在誦讀體驗(yàn)中深入學(xué)習(xí)古詩詞

王寧寧

摘要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分之一，具有其他文學(xué)形式不能比擬的美感和魅力，是中國古典文學(xué)的精華。而誦讀是幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞的重要途徑之一。為此，在古詩詞教學(xué)中要積極開展誦讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詩詞中汲取營養(yǎng)，并通過誦讀品味詩詞節(jié)奏之美以及詩詞中蘊(yùn)含的情感，從而帶給學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀導(dǎo)向，豐富學(xué)生思想情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 誦讀教學(xué)

古詩詞是人類文學(xué)寶庫中的瑰寶，是思想的花朵，是語言的精華。而誦讀是幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞的重要途徑之一。為此，本文結(jié)合個(gè)人多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問題進(jìn)行了探究。

一、讀準(zhǔn)字音，感受音律之美

誦讀第一步就是要讀準(zhǔn)字音，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受音律之美，為深入閱讀打好基礎(chǔ)。小學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)積累有限，詞匯量積累不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在誦讀時(shí)遇到困難和障礙。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)首先要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解決課文中生字詞的問題，將全詩讀通順。比如，遇到自己不認(rèn)識(shí)的字，可以圈出來，借助字典等工具書查清讀音，特別是遇到通假字的時(shí)候，學(xué)生可以請(qǐng)教教師，教師要給予解答，讓學(xué)生理解通假字的含義和用法，掃清閱讀障礙。同時(shí)，古詩詞句式工整，節(jié)奏分明，具有平仄有序的特點(diǎn)，通常按照詩詞節(jié)奏將五言詩分成兩種格式：“二二一”和“二一二”。比如，“離離/原上/草，一歲/一/枯榮”“舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)”就是標(biāo)準(zhǔn)的五言詩。七言詩也可以根據(jù)節(jié)奏劃分成兩種格式：“二二一二”和“二二二一”。比如，“春風(fēng)/不度/玉門/關(guān)”“人生/自古/誰/無死，留取/丹心/照/汗青”等。除了字音要讀準(zhǔn)外，初讀還要注意斷句和停頓，將詩詞的節(jié)奏讀出來，感受詩詞優(yōu)美的旋律，體會(huì)詩詞音律之美。例如，在教學(xué)《春曉》這首古詩時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，注意語氣、語調(diào)、停頓、重音等，將詩詞抑揚(yáng)頓挫的音律感表現(xiàn)出來。比如，在讀“少”“鳥”“曉”時(shí)要注意語氣舒緩柔和，將聲音適當(dāng)延長，在讀“落”這個(gè)字的時(shí)候，要重讀，將詩人看到落花后失落的心情以及對(duì)落花的惋惜之情表達(dá)出來。

二、注重情感引導(dǎo)，感悟詩詞情感

詩詞誦讀不僅要注意字音和句意，同時(shí)還要感悟詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感。因此，要注重學(xué)生誦讀時(shí)的情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩詞文字的魅力以及詩詞中觸動(dòng)人心靈的情感思想，達(dá)到增強(qiáng)既視感和情感體驗(yàn)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，除了詩的意境美需要學(xué)生體會(huì)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的情節(jié)美和語言美。瀑布之美，很多人都知道，也親眼見過，可是，他們?yōu)槭裁礇]有寫出像“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這樣的千古佳句？細(xì)細(xì)品讀詩句，學(xué)生就能夠體會(huì)詩人豪邁的心胸，和詩人情感發(fā)生共鳴，心中一股對(duì)祖國大好山河的熱愛之情和自豪感也油然而生。又如，《游子吟》是一首表達(dá)詩人對(duì)母親思念之情的詩，詩人寥寥數(shù)筆就為讀者勾勒出這樣一幅畫面：忽閃的油燈下，年邁的母親在給自己的兒子縫制衣服，因?yàn)閮鹤蛹磳⑦h(yuǎn)游，母親希望在兒子遠(yuǎn)游之前給兒子縫制新衣服。支撐母親的就是對(duì)兒子的無私、溫柔的愛。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合生活經(jīng)歷想象一下，如果自己是即將遠(yuǎn)游的孩子，看到母親連夜給自己縫制衣服時(shí)，自己內(nèi)心是什么感受。角色互換下，學(xué)生對(duì)詩人的心情和內(nèi)心的情感有了更深刻的理解和感悟，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在情感引導(dǎo)下誦讀不但可以幫助學(xué)生感悟詩詞思想情感，還能提升學(xué)生語感，讓學(xué)生體會(huì)詩詞的特點(diǎn)，感受詩詞情感文化和語言文化，達(dá)到提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、開展群文閱讀，對(duì)比借鑒學(xué)習(xí)

詩詞文化博大精深，只讀一首是無法體會(huì)詩詞的教學(xué)價(jià)值的。所以，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將詩詞進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文，通過對(duì)比借鑒來理解詩詞意境和詩中意象。例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，可以抓住詩詞中的意象“柳”，以此為組合的切入口，將包含“柳”的詩詞作為一組閱讀群文，如《離亭賦得折楊柳》《送別》《勞勞亭》《送沈子福之江東》等，對(duì)比閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類送別的詩詞中頻繁出現(xiàn)一種意象“柳”。于是引發(fā)學(xué)生思考，為何詩人獨(dú)愛“柳”？然后，教師可以給予指導(dǎo)，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，“柳”的發(fā)音和“留”相近，具有“挽留”和“不舍”之意，而且柳枝在擺動(dòng)時(shí)的姿態(tài)和在送別親人時(shí)表達(dá)出來的“不舍”之情相仿。和“柳”相似的意象還有很多，這是理解詩詞含義的一種方法，觸類旁通之下，相信學(xué)生對(duì)“亭”“酒”這些在詩詞中出現(xiàn)頻率較高的意象會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟詩詞哲理

詩詞是詩人表達(dá)思想，傳遞情感的方式，每首詩詞背后都包含一種思想和情感。在詩詞學(xué)習(xí)中，首先要明白詩詞的大意，然后再有感情地朗誦詩詞，結(jié)合作者生活的年代背景及生平事跡，展開想象、細(xì)心揣度，教師要把握詩詞特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟詩詞意境和思想內(nèi)涵，把握詩詞整體形象。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，要引導(dǎo)學(xué)生將詩詞形象想象成一段動(dòng)人故事，一幕動(dòng)人場(chǎng)景。這樣一來，學(xué)生才能投入詩詞意境之中，悲詩人之悲，樂詩人之樂，探尋詩人真正情感，感受詩人的偉大心志。例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，為了讓學(xué)生明白“只緣身在此山中”的含義，可以高舉手掌，代表“五指山”，然后不停追問學(xué)生：“作者身在何處？”一遍一遍地回答使學(xué)生對(duì)“身在此山中”有更深刻的理解。接著變換角度和方位讓學(xué)生橫看側(cè)看、遠(yuǎn)看近看，體會(huì)“遠(yuǎn)近高低各不同”的意境，在此基礎(chǔ)上再整體品讀詩詞，從而感悟真理，明白“當(dāng)局者迷”的道理。

五、利用演讀方式，進(jìn)行延伸感悟

我國著名教育家陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！边@就要求教學(xué)中要克服只用腦子不用手的問題。而在古詩詞教學(xué)中，通過做，也就是表演，特別是在學(xué)習(xí)一些情景性比較強(qiáng)的詩詞時(shí)，選擇朗讀表演的方式，可以實(shí)現(xiàn)感悟的延伸和拓展。這樣既可以達(dá)到情景教學(xué)的目的，又能有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。演讀可以分為角色演讀和動(dòng)作演讀，根據(jù)詩詞內(nèi)容要選擇適合的演讀方式。例如，《鋤禾》這首詩中包含許多動(dòng)作描寫，可以采用動(dòng)作演讀的方式來表達(dá)感情。學(xué)生一邊誦讀詩句一邊做著鋤地和用手擦汗的動(dòng)作，將農(nóng)民伯伯的辛勞和糧食的來之不易表現(xiàn)出來。因此，在誦讀教學(xué)中通過演讀，讓學(xué)生手腦并用，不僅活躍了課堂氛圍，而且加深了學(xué)生的感悟，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入古詩詞的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)的效果。

總之，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要運(yùn)用多樣化的誦讀方法引領(lǐng)學(xué)生走入詩詞的意境，讓學(xué)生感受古詩詞的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情和動(dòng)力，使其獲得思想啟迪和情感熏陶，最終提高詩詞教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]夏勇.小學(xué)詩詞教學(xué)中的音韻視角[ J].教書育人，2017（22）.

[2]曹亞琴.誦讀追逐意境 賞析關(guān)注意象——小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[ J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（06）.