基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳俊杰

摘要：隨著素質(zhì)教育的有效開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教育教學(xué)中的重點(diǎn)，這就需要教師能夠有效應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！边@就要求教師能夠在實(shí)際教學(xué)中將教育與生活、實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，做到教學(xué)合一、因材施教。文章對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的概念進(jìn)行闡述，并對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以促進(jìn)高中物理教學(xué)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 教學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育改革的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成了教師教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)，落實(shí)因材施教。將陶行知先生的教育思想融進(jìn)教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的概念

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)導(dǎo)向主要是幫助學(xué)生形成利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成滿足自身發(fā)展需求的知識(shí)體系、能力以及思維，從而能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，充分發(fā)揮自身價(jià)值。而基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)，可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，獲得結(jié)論，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識(shí)與技能，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的。”因此，在實(shí)際教學(xué)中教師需要思考怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言有十分重要的作用，可使學(xué)生受到鼓舞與激勵(lì)，使其明確學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，進(jìn)而為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)提供無(wú)窮力量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)，必定可以使學(xué)生的自信心得到有效增強(qiáng)，就不會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的不理想而灰心喪氣，而是積極地對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、斗志昂揚(yáng)的精神、十足的自信心是學(xué)生通向成功彼岸的橋梁。例如，在“牛頓第一定律”教學(xué)中，因?yàn)檫@是比較抽象的物理規(guī)律，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方式對(duì)兩個(gè)互相矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行展示：（1）將車輪朝上的小車放在桌面上，用手給予小車一個(gè)推力，使其開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，在將推力撤走之后，小車靜止，以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提出“力是使物理運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)。（2）讓車輪朝下，將小車放在桌面上，用手給予小車一個(gè)推力，在撤走推力之后，小車還能夠繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，提出“物體運(yùn)動(dòng)不需要力進(jìn)行維持”的觀點(diǎn)。兩個(gè)矛盾的觀點(diǎn)使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，從而使學(xué)生充滿了對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索欲望。這樣學(xué)生可以在課上更加集中注意力，開(kāi)展學(xué)習(xí)與探究，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)習(xí)的視野與范圍。此外，教師還需要重視引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，并認(rèn)真總結(jié)規(guī)律，不斷升華認(rèn)知，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效鞏固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“比如種田這件事是要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。游水也是如此，游水是在水里做的事，必須在水里學(xué)習(xí)，在水里教?！碑?dāng)然此種理論也適合用在物理教學(xué)中。在高中物理教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方法、過(guò)程、途徑等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視與物理學(xué)科特點(diǎn)的充分結(jié)合，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的有效滲透，如讓學(xué)生懂得怎樣提升聽(tīng)課效率、怎樣開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、怎樣提升自身的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效梳理，并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，用心體會(huì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行確切掌握。例如，在“牛頓第三定律”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大頭釘訂書(shū)比賽，比一比誰(shuí)訂的頁(yè)數(shù)多。但是，在操作的過(guò)程中，學(xué)生只能運(yùn)用一個(gè)手指對(duì)大頭釘施力，十秒之后看看學(xué)生所訂頁(yè)數(shù)，并提出問(wèn)題：“在用手指按大頭釘?shù)臅r(shí)候，手指痛不痛？”學(xué)生說(shuō)：“痛，并且是越按越痛?！痹偬釂?wèn)：“手為什么會(huì)痛呢？”從而順其自然地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入。在實(shí)際動(dòng)手操作以及感受過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足動(dòng)力，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)方法。

3.重視能力培養(yǎng)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹诮逃虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是整個(gè)過(guò)程中的認(rèn)知、發(fā)展主體，教師需要重視對(duì)學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只有教師能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造良好條件，給予學(xué)生學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)與幫助，才能夠促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是需要不斷進(jìn)行研究的過(guò)程。而在此過(guò)程中，教師需要對(duì)教材中蘊(yùn)含的各項(xiàng)因素進(jìn)行充分挖掘，讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多種渠道接收，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，使其能夠在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成勇于鉆研、敢于探索的習(xí)慣，促使學(xué)生將能力與知識(shí)進(jìn)行有效融合，增強(qiáng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。例如，在“自感現(xiàn)象”教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生分組，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。對(duì)鎮(zhèn)流器和電源進(jìn)行連接，然后將留出的線頭A、B進(jìn)行接觸，并迅速拉開(kāi)，就在斷開(kāi)的瞬間，可以觀察到斷開(kāi)處產(chǎn)生了火花。此時(shí)學(xué)生就有了相應(yīng)疑問(wèn)：實(shí)驗(yàn)中所使用的電源只有3伏，應(yīng)該不會(huì)產(chǎn)生火花。而且為什么火花產(chǎn)生在兩個(gè)線頭斷開(kāi)的那一瞬間？當(dāng)兩個(gè)線頭沒(méi)有接觸時(shí)，學(xué)生雙手握住兩個(gè)線頭，沒(méi)有任何感覺(jué)。而在線頭接觸、斷開(kāi)之后，學(xué)生會(huì)感受到被擊的感覺(jué)，甚至是全身出現(xiàn)麻木狀況，這樣可以讓學(xué)生知道：在斷開(kāi)時(shí)兩個(gè)線頭的電壓很高。通過(guò)自己的實(shí)際感觸，讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，使其能夠積極地運(yùn)轉(zhuǎn)思維，探尋解決問(wèn)題的方法。這樣不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，還能夠促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的不斷發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能夠打到心的深處?！彼栽诮逃虒W(xué)過(guò)程中，教師需要真心、公平地對(duì)待每一位學(xué)生，用真情實(shí)感滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用滿腔熱忱點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用幽默的語(yǔ)言提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓教與學(xué)有效融合與統(tǒng)一，充分落實(shí)因材施教的思想，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)，找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生身上的閃光點(diǎn)得到充分展現(xiàn)，將其培養(yǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的合格人才，以促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下物理探究情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”階段成果，課題批號(hào)：2019YQJK504。