高職教育校企合作模式的比較分析

譚軍

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面起到了重要作用，加快實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化高職教育校企合作模式成為當(dāng)前提升高職教育的關(guān)鍵性舉措。我國(guó)高職院校在學(xué)習(xí)西方校企合作模式過(guò)程中，結(jié)合自身實(shí)際，不斷進(jìn)行改革和完善。本文通過(guò)對(duì)高職教育校企合作模式進(jìn)行比較分析，并提出相應(yīng)的啟示。

關(guān)鍵詞：高職教育;校企合作模式;比較;啟示

1 引言

高職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)化人才需求的不斷提升，高職教育校企合作作為類型特征成為必然趨勢(shì)。通過(guò)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行合作能夠使得人才培養(yǎng)更加專業(yè)化，更能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。從高職教育校企合作模式的比較來(lái)看，我國(guó)與西方國(guó)家存在很多的共同點(diǎn)，但由于基本國(guó)情等方面的原因，又存在一定的差異，所以通過(guò)比較分析能夠?yàn)槲覈?guó)高職教育校企合作模式的構(gòu)建和完善提供必要的啟示。

2 高職教育校企合作模式的共同點(diǎn)

2.1 產(chǎn)生的原因相同

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)專業(yè)化人才需求的不斷提升是各國(guó)高職教育校企合作模式產(chǎn)生的共同原因?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都提出了更高水平的要求，使得高職教育校企合作模式應(yīng)運(yùn)而生，在此模式下，可以培養(yǎng)出更加適應(yīng)于現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。同時(shí)，由于各國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平方面存在一定的差異，所以對(duì)勞動(dòng)者類型的需求也不同，因此使得高職教育校企合作還存在一定的區(qū)別。

2.2 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)相同

高職教育的快速發(fā)展是各國(guó)高職教育校企合作模式得以實(shí)現(xiàn)和不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，校企合作教育已經(jīng)成為推動(dòng)高職教育的有效方式，而校企合作模式主要是為高職教育服務(wù)，因此使得高職教育校企合作模式對(duì)高職教育自身的發(fā)展存在較大的依賴性。所以，由于各國(guó)在高職教育發(fā)展水平方面還存在較大的差異性，所以使得不同國(guó)家在高職教育校企合作模式方面也具有其相應(yīng)的特殊性。

2.3 合作程度不斷深入

在全球范圍內(nèi)，高職教育水平的不斷提升和高職教育校企合作模式的不斷發(fā)展，都離不開工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快和職業(yè)教育水平及要求的不斷提高。當(dāng)前，隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，對(duì)高職教育發(fā)展提出了更高的要求，而高職教育校企合作模式作為專業(yè)化人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)的有效方式，其在合作范圍和合作內(nèi)容等方面都具有不斷深化的趨勢(shì)，以此更好地促進(jìn)高職教育校企合作模式的發(fā)展和完善。

3 高職教育校企合作模式的不同點(diǎn)

3.1 名稱不同

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和方式不同，加上各國(guó)文化存在較大的差異，因此各國(guó)在高職教育校企合作模式方面的名稱還存在一定的差異性。比如，日本將校企合作模式稱之為產(chǎn)學(xué)合作;美國(guó)將高職教育校企合作稱之為合作教育;德國(guó)將校企合作稱之為雙元制培訓(xùn);英國(guó)將高職教育校企合作模式稱之為三明治工讀制度;俄羅斯將校企合作模式稱之為基地企業(yè)制度。雖然各國(guó)對(duì)高職教育校企合作的稱謂不同，但都強(qiáng)調(diào)企業(yè)和學(xué)校的共同參與。

3.2 產(chǎn)生的時(shí)間不同

教育事業(yè)是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，由于各國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程還存在很大的差異，因此高職教育校企合作模式產(chǎn)生得具體時(shí)間也是不同的。從時(shí)間方面來(lái)看，德國(guó)在19世紀(jì)末最早產(chǎn)生了校企合作這一教育模式;美國(guó)在上世紀(jì)初最早出現(xiàn)了校企合作教育。而由于工業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)，使得英國(guó)的校企合作教育要落后于美國(guó)和德國(guó)。在上世紀(jì)中后期，日本和蘇聯(lián)的高職教育校企合作模式才逐漸產(chǎn)生并發(fā)展。而我國(guó)高職教育校企合作模式是在改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制得以確立之后才產(chǎn)生的，并呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)。

3.3 兩者的作用地位不同

在高職教育校企合作模式中，兩者都發(fā)揮了重要的作用。具體而言，企業(yè)扮演著學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)基地的角色，使得學(xué)生在接受理論教育之后能夠提升實(shí)際操作能力，可以為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供有效的人財(cái)物等方面的保障。同時(shí)，企業(yè)是校企合作的重要組織者、參與和和實(shí)施者，同時(shí)也是高職教育成果的評(píng)價(jià)者。學(xué)校是進(jìn)行普通教育的場(chǎng)所，可以教授職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以此確保學(xué)生能夠更好地參加實(shí)習(xí)教育活動(dòng)。由于各國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平方面存在一定的差異，所以企業(yè)和學(xué)校的作用地位也是不同的。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)比較分析可以看出，在高職教育中，企業(yè)和學(xué)校都是重要的參與者，企業(yè)承擔(dān)著實(shí)踐培訓(xùn)的職責(zé)，而學(xué)校則是理論教學(xué)基地。學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)融合是全面推進(jìn)高職教育校企合作模式走向成功的關(guān)鍵。在充分學(xué)習(xí)西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要充分考慮我國(guó)教育環(huán)境，建立符合中國(guó)特色的高職教育校企合作模式。同時(shí)要完善相應(yīng)的法律法規(guī)，嚴(yán)格規(guī)定企業(yè)和學(xué)校的責(zé)任義務(wù)，強(qiáng)化社會(huì)監(jiān)管，確保高職教育能夠充分滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

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