基于深度教學(xué)背景下的地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭曉輝

【摘要】在深化課程改革的背景下，高二、高三如何開展基于深度教學(xué)的復(fù)習(xí)課？筆者認(rèn)為應(yīng)認(rèn)真研究考綱考點(diǎn)，開展專題復(fù)習(xí)，注重知識(shí)點(diǎn)的縱深挖掘，關(guān)注知識(shí)運(yùn)用，形成技能技巧。筆者以《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述如何進(jìn)行高三深度教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);洋流對(duì)地理環(huán)境影響;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

在廣東省高考改革的背景下，如何針對(duì)試題類型特點(diǎn)展開地理教學(xué)，是一個(gè)值得深究的問題。深度教學(xué)就是要觸及學(xué)生心靈深處，提供充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀、思考、操作、比較、歸納，讓學(xué)生表達(dá)交流、書寫，從而讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)能力的提升。這正符合地理核心素養(yǎng)中綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等方面的要求。針對(duì)本節(jié)課，高一學(xué)生只需了解普適性內(nèi)容即可，明確洋流的分布規(guī)律和洋流對(duì)氣候、漁業(yè)資源、航行、海洋污染的影響。高三復(fù)習(xí)課要進(jìn)行深度教學(xué)，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，形成小專題，讓學(xué)生掌握一類問題的分析方法。因此，筆者以洋流對(duì)氣候的影響、對(duì)漁業(yè)資源影響為例，展開深度教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生喚醒知識(shí)，建立起“氣候的形成影響因素”“漁業(yè)資源成因”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.提供案例進(jìn)行分析，在高考題的訓(xùn)練過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化理解。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.暖流對(duì)氣候起到增溫增濕作用，寒流對(duì)氣候起到降溫減濕作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用此原理解釋小尺度區(qū)域的非地帶性氣候成因。

2.理解寒暖流交匯處、上升流處形成漁場的原因，并學(xué)會(huì)分析海洋（或河流、湖泊）生物的生長條件。

四、教學(xué)方法

案例教學(xué)法、討論法、自學(xué)法

五、教學(xué)過程

六、課后反思

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生在回答馬達(dá)加斯加島東部熱帶雨林氣候的成因中，絕大部分同學(xué)可答出洋流的影響，但風(fēng)帶的影響很多同學(xué)答的很模糊，證明學(xué)生對(duì)必修一第二章氣壓帶風(fēng)帶的內(nèi)容學(xué)的不夠扎實(shí)，還需要后期進(jìn)行重點(diǎn)突破。在做“乙國漁業(yè)資源發(fā)達(dá)的原因”時(shí)，學(xué)生的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了筆者的預(yù)設(shè)，展現(xiàn)了豐富的答案，有理有據(jù)。可以看出，只要設(shè)計(jì)出經(jīng)典的案例，在問題的引領(lǐng)下，給學(xué)生充分的時(shí)間，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到有效的發(fā)揮。

在內(nèi)容的整合方面，本備課組的老師認(rèn)為，可以將切口放的更小，即在補(bǔ)充“大河河口餌料豐富，漁業(yè)資源發(fā)達(dá)”這個(gè)問題時(shí)，可以將2014年高考全國卷的一題“通常，大河河口魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源較少，分析原因？”插入在此讓學(xué)生分析，增加探究，培養(yǎng)學(xué)生分析非地帶性問題的方法，會(huì)把問題講得更加深入和透徹，所以今后在上課之前需要不斷對(duì)內(nèi)容進(jìn)行研究和打磨，才能更好地展開深入教學(xué)，學(xué)生的收獲也將更大。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴周麗.基于核心素養(yǎng)下的深度教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教育，2017（15）：22-23.