信息技術(shù)支持下“教—學(xué)—評一致性”有效課堂教學(xué)程式的探究

李少強(qiáng)

【摘要】信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，如何助力學(xué)校課堂教學(xué)改革的縱深發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，是眾多學(xué)校及教師思考的問題之一。本文基于我校的實(shí)情出發(fā)，以“教—學(xué)—評一致性”優(yōu)化教學(xué)程式策略為抓手，從概念的明晰、校本培訓(xùn)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)到課堂程式進(jìn)行探索踐行，讓教師提高認(rèn)識(shí)，更新課堂教學(xué)理念和手段，優(yōu)化教學(xué)程式，提高課堂教學(xué)的有效性，促教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的整體提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教—學(xué)—評一致性;有效課堂;教學(xué)程式

隨著課堂教學(xué)改革的縱深發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)的普遍應(yīng)用，教師的信息技術(shù)、用平臺(tái)資源優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和程式策略水平得到了不斷的提高。但基于信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)，如何達(dá)到“教—學(xué)—評一致性”，提高有效性，信息化程式在應(yīng)用過程中存在哪些問題、如何解決，卻是當(dāng)前教學(xué)遇到的新問題。本文以理論、培訓(xùn)、整合、運(yùn)用，對信息技術(shù)助力“教—學(xué)—評一致性”有效課堂進(jìn)行探索，旨在改變教師的課堂教學(xué)目標(biāo)觀念，確立以目標(biāo)為核心的理念，促教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的改變，讓科研優(yōu)教的思路也慢慢地走向?qū)I(yè)。

一、從心認(rèn)識(shí)，理清概念助探教學(xué)程式

1.什么是信息技術(shù)支持的教學(xué)程式

2001年9月，祝智庭教授在《現(xiàn)代教育技術(shù)-走進(jìn)信息化教育》一書中提出：信息化教育指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)。它是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)）相結(jié)合的產(chǎn)物，具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。基于此定義，我們認(rèn)為：基于信息技術(shù)支持的有效課堂教學(xué)程式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識(shí)加工的心理過程，充分利用信息技術(shù)手段支持，調(diào)動(dòng)、整合更多的教學(xué)媒體和信息資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、符合學(xué)情、貼近生活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為整合信息、獲取知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.有效課堂教學(xué)的定義

有效課堂教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以最少的時(shí)間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果。也就是說，學(xué)生在課堂上有沒有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)（會(huì)學(xué)），學(xué)到了什么或者學(xué)得好不好（學(xué)會(huì)），是判斷課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

3.認(rèn)識(shí)“教—學(xué)—評一致性”

“教—學(xué)—評一致性”不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想。它是有效教學(xué)的基本原理，要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評要保持一致，而不能是各自為政，相互分離、互不相干的。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評。

二、強(qiáng)化培訓(xùn)，深度對話信息+“教-學(xué)-評”程式

我們借助信息技術(shù)，基于“教—學(xué)—評一致性”開展多途徑、多形式的培訓(xùn)，提煉、羅列課堂教學(xué)產(chǎn)生的諸多問題，通過召開問題診斷研討會(huì)，加以分析與研究，從“專業(yè)培訓(xùn)”“深度對話”推動(dòng)著課堂教學(xué)的改革，打造智慧、有效課堂。

1.理念培訓(xùn)，優(yōu)化課堂有方向

我們搜索網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集線上教育資源，編印《旺崗小學(xué)“教—學(xué)—評一致性”教育參考》，介紹當(dāng)前國內(nèi)外既有研究成果，引領(lǐng)教師自主研修，透視優(yōu)秀案例，提煉教學(xué)問題，通過開展一體機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)，強(qiáng)化同屏技術(shù)的應(yīng)用，扎實(shí)推進(jìn)課題研究，加強(qiáng)“教學(xué)評一致性”理論浸潤，以課堂教學(xué)成長節(jié)促課堂教學(xué)步履更堅(jiān)實(shí)，工作更有力。

我們與深圳、珠海和區(qū)內(nèi)名校結(jié)盟，通過“請進(jìn)來、走出去”、專題講座、教學(xué)沙龍等讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“教-學(xué)-評一致性”實(shí)際是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)是“目標(biāo)制訂”“評價(jià)設(shè)計(jì)”“教學(xué)展開”的基礎(chǔ);清晰“評價(jià)先于設(shè)計(jì)”的重要，只有通過評價(jià)檢測，教師才能知曉學(xué)生已到哪里，才能知曉接下來該如何教，才能知曉課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)的有效性。

2.深度對話，踐行提高有力量

我們運(yùn)用信息技術(shù)，基于課堂，或釘釘、或QQ、或微信等實(shí)時(shí)“零距離”對話，使教師課改理念在不斷碰撞更新，加深對“教—學(xué)—評一致性”有效課堂程式的理解認(rèn)識(shí)，主動(dòng)融合，自覺落實(shí)到常態(tài)課堂教學(xué)之中。

（1）挖掘集體教研的“深度對話”功能。每次集體教研，首先確定課題，然后根據(jù)教材內(nèi)容分成版塊，研讀標(biāo)準(zhǔn)，敘寫目標(biāo)，確定每個(gè)版塊的教學(xué)目標(biāo);其次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，立足各版塊的目標(biāo)設(shè)計(jì)出評價(jià)內(nèi)容，再根據(jù)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)師生的活動(dòng);再次是說課，一人說課眾人觀摩，集思廣益進(jìn)一步完善。每一次集體教研就是“教—學(xué)—評一致性”課堂的再造過程，是理念和實(shí)踐的融合過程。

（2）發(fā)揮學(xué)科教研的“深度對話”功能。觀課過程中，參加的教師根據(jù)課例研究要求和觀察量表，把觀課過程中發(fā)現(xiàn)的問題、所思所想及時(shí)記錄并發(fā)到學(xué)科教研群里，供大家研討。評課時(shí)，主持人根據(jù)需要，對每個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行集合展示點(diǎn)評，提高教師自覺學(xué)習(xí)新理念、學(xué)以致用的積極性。

（3）拓寬研修平臺(tái)的“深度對話”功能。利用互聯(lián)網(wǎng)+廣拓渠道，牽手名校，邀專家做講座，以片區(qū)教研、閑聊式校本研修、教學(xué)沙龍大家談等，讓每位教師就“教—學(xué)—評一致性”暢言心得體會(huì);以青藍(lán)工程、自選名師結(jié)好對子、壓實(shí)擔(dān)子、搭高臺(tái)子、引優(yōu)路子，讓教師在課外工余隨談、隨筆，記所學(xué)，思其髓，悟其道，增己能，同成長。

三、目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，全面構(gòu)建“三位一體”課堂

為讓“教—學(xué)—評一致性”擲地有聲，贏得人氣，取得收成，我們堅(jiān)持立足課標(biāo)、統(tǒng)領(lǐng)教材、分期研究、單元設(shè)計(jì)、課時(shí)執(zhí)行，環(huán)環(huán)相扣，時(shí)時(shí)相依，突顯整體教學(xué)的思維，促常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)化。

1.課程綱要，促理念概要走向?qū)W研創(chuàng)行