重視交際語境，加強習作指導

羅彬彬

【摘要】統(tǒng)編小學語文教材在重視成品寫作的基礎上，比以往更加注重培養(yǎng)學生根據(jù)交際語境寫作的能力。這種寫作范式重視寫作的社會交際功能，關注文章“為何寫”“為誰寫”“寫了又有什么用”等問題。為了真正提升學生的寫作素養(yǎng)，教師要深入領會編者意圖。本文以統(tǒng)編教材四年級下冊習作教學為例，探究在交際語境理念下的習作指導策略：創(chuàng)設真實情境，激發(fā)表達熱情;分析寫作要素，確定習作目標;搭建習作支架，突破寫作難點;更新評價方式，達成交際需要。

【關鍵詞】交際語境;四年級;習作;指導策略

傳統(tǒng)的習作教學更多的是“文章寫作”，只注重“寫的結(jié)果”，將寫成的文章視為靜態(tài)的話語成品，不關注文章的作者如何寫出來的。改革后的“過程寫作”開始關注“寫作過程”，即文章是如何創(chuàng)作出來的。往往是學生拿到作文題目，只是當做一個任務完成，寫給語文老師看，并沒有與實際生活聯(lián)系起來。深入思考“我為什么要寫作”的同學也很少。

統(tǒng)編小學語文教材的習作與以往的教材相比，增加了一個很大的特點：更注重交際語境。這種新的寫作范式以讀者為中心、以交流為目的、重視生成功能，也就是由單純關注習作知識和習作結(jié)果轉(zhuǎn)向為倡導在“真實世界中寫作”，更凸顯語言表達的交際目的。西南大學的榮維東教授第一次將“交際語境寫作”明確用到我國語文教學中。他認為交際語境寫作包涵真實的交際環(huán)境和仿真的言語環(huán)境，這些研究也給教師們帶來關于習作的全新的思考。

在統(tǒng)編版教材交際語境理念下，如何進行習作指導呢？本文以統(tǒng)編教材四年級下冊習作教學為例，探究在交際語境理念下的習作指導策略。

一、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)表達熱情

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出第二學段要“樂于書面表達，增強習作的信心。愿意與他人分享習作的快樂”。這就要求作文教學不僅要培養(yǎng)學生的寫作興趣，而且要讓學生感受到書面能力提高的成就感。

統(tǒng)編版教材特別注意在提出習作任務時創(chuàng)設情境。在接近于真實生活的情境之下，學生會覺得自己的表達在人際交往中是被需要的，是有意義的。在預寫作階段，內(nèi)心有了一個交流的對象，就有了表達的欲望。

統(tǒng)編版教材四年級下冊第七單元的話題是“我的‘自畫像”，類似的作文題是很常見的，但是這次習作設定了一個情境：假如你們班來了一位新班主任，他想盡快熟悉班里的同學。請以“我的‘自畫像”為題，向新班主任介紹自己，讓他更好地了解你。在出示寫作任務前教師可以先播放一位“新教師”和孩子們打招呼的視頻，引出寫作任務，激發(fā)孩子們的表達興趣。同時，也可以提前告訴學生，會請“新老師”看同學們寫的“自畫像”，看看哪位同學給“新老師”留下的印象最深。這樣一來，學生心中就有交流的對象——新老師，交流的內(nèi)容就會與以往有所變化，開頭可能是“老師您好，我是某某某，很高興向您介紹自己?！庇辛私浑H目的的需要，學生需要表達的內(nèi)容更豐富了，語氣也更輕松愉快了。

這種創(chuàng)設交際語境的方式，寓教于樂，可以刺激學生的表達興趣，幫助學生暢所欲言。也許有一些學生在表達能力方面還不夠流暢，老師可以就生活中的真實情境進行引導，不斷地給予引導和鼓勵，先讓學生有話說，再讓學生有話要寫，有話能寫好。創(chuàng)設交際情境能在很大程度上激發(fā)學生的表達熱情，同時，這種表達熱情也會反饋到學生的生活當中。當學生置身于生活中同樣的情境，能顯現(xiàn)出更好的口頭表達能力與語文素養(yǎng)。

二、分析寫作要素，確定習作目標

在交際語境中進行寫作，首先要分析交際語境的寫作要素。關于交際語境的要素的說法有好幾種，西南大學的榮維東教授提出“讀者、作者、目的、話題、文體、表達”六要素說?！傲卣f”增補了原有的讀者與作者的身份;將讀者變成文本的潛在塑造者;將作者變成“書面對話”的邀請者和意義建構(gòu)者;指出了寫作應是具體情境下的作者針對讀者發(fā)起的會話;目的將對寫作表達方式及文體等形式有所制約。

在部編版四年級下冊中，第四單元的習作《我的動物朋友》是交際語境寫作范式的典型代表。根據(jù)筆者班級的教學實踐，如果不進行交際語境的寫作要素分析，能自覺地進入交際語境、選用合適的寫作素材的學生比較少，大部分孩子會按照傳統(tǒng)寫小動物的方法，再加上該單元課文《貓》《母雞》《白鵝》學到的一些表達技巧來行文。所以，在習作指導中，進行交際要素分析，啟動人的內(nèi)在言語表達機制是很重要的。

《我的動物朋友》跟傳統(tǒng)的寫一個動物的作文完全不同，強調(diào)根據(jù)交際和表達的需要，抓住動物的特點向特定的對象進行介紹。根據(jù)不同的情境，針對不同的讀者需要，可以選擇不同的角度，不同的表達方法，甚至不同的語氣。比如在第二個情境“我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r間，只好請鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗”中，“作者”是需要外出旅行的人;“讀者”是鄰居，同時也是被請求者;“話題”是“請鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗”; “目的”是“通過介紹幫助鄰居更好地照顧小狗”……

分析了語境中的寫作要素，學生就能調(diào)動生活中的經(jīng)驗，把自己當作情境中的人，明白這種語境下要抓住小狗的生活習性來寫，包含脾氣、飲食、睡眠、外出時間、注意事項等。這樣，文章是具體的，是面向特定的交際對象的，也更能體現(xiàn)習作在生活中的實際價值。

三、搭建習作支架，突破寫作難點

寫作是一個復雜的言語建構(gòu)的過程。有的孩子面對著寫作目標，無從下手。教師在教學中應該緊扣作文提示，為學生搭建有效的支架，讓學生在支架的幫助下整合信息，進行構(gòu)思，確保寫作的順利完成。

比如，四年級下冊第七單元習作“我的‘自畫像”教材第一部分提示學生可以介紹外貌、性格、愛好和特長，以及其他方面，教師可以在指導課之前，搭建第一個支架，設計“人物卡片”，引導學生從認識自己，選取習作素材，為寫作做好準備。

教材第二部分呈現(xiàn)了兩個泡泡，第一個泡泡提醒學生可以介紹優(yōu)點，也可以介紹不足;第二個泡泡提示可以通過事例來寫出自己的愛好。充分利用這些泡泡中的提示，就是在搭建第二個寫作支架，幫助學生體會表現(xiàn)人物特點的方法，豐富習作內(nèi)容。

在搭建支架之后，教師可以引導學生邀請讀者與他們所要寫的東西產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，設想“新老師”想了解他們的哪些方面，從而確定自己要選擇的素材。可以先介紹自己的基本情況，再寫自己性格、愛好等，再通過事實說明。如此，學生就有話可說，解決了“寫什么”的難題。

所以，借助寫作支架的力量，學生能在有限的時間里面建構(gòu)自己的思考，把握相應的表達方式，包括作文的構(gòu)思、選材、立意、謀篇布局等，提高寫作的速度和質(zhì)量，完成交際和表達的需要。

四、更新評價方式，達成交際需要

修改文章是寫作的一個重要環(huán)節(jié)。《義務教育語文課程標準（2011年版）將修改納入學生的習作實踐，要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在傳統(tǒng)作文教學中，教師指導評改是主要的評改方式。但是這樣評改方式耗時長，效率不是很高，更是讓學生的習作僅僅存在于一個較為單一和封閉的寫作系統(tǒng)中，很難對學生的提高和改進起到實質(zhì)性的幫助。

四年級下冊第七單元習作《我的動物朋友》教材中提出的評價建議是：“寫完后，同桌互相評一評，是否根據(jù)需要寫出了動物的特點?！辈捎猛阑ピu的形式，這也就意味著，評改主體變得更加多元。同學之間互相模擬成文章的寫作對象。在交際語境的寫作評價中，教師可以引導讀者，也就是習作的評價者，將自己假想為文章的寫作對象，代入所寫的情境之中，借鑒真實的生活經(jīng)驗來進行評價，進而交流閱讀感受，分享修改建議，可以幫助作者更清楚地指導不足，在交流對象的反饋中了解“哪些地方?jīng)]有寫明白”。

在作文評改方面，教師需要作出引導，制定適合學情的評價表。在交際語境的理念下，寫作評價不僅僅是簡單的對遣詞造句、謀篇布局的技術性評價，而要關注是否達成交際目的，完成交際需要。

在《我的動物朋友》習作中，第一個情境“尋找丟失的小羊”評價時要考慮是否寫清楚了小羊的外形特征，能否幫助讀者更快地找到小羊;第二個情境“幫忙喂養(yǎng)小狗”是否交代清楚了小狗的生活習性，能否幫助讀者喂養(yǎng)好小動物;第三個情境“收養(yǎng)小貓”是否寫出了小貓的有趣，讓讀者產(chǎn)生收養(yǎng)小貓的興趣。評價的標準不再是單一的，而是根據(jù)情境的不同而改變?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，借助自評與交流，根據(jù)“交流對象”的建議修改習作，能幫助學生養(yǎng)成修改作文的習慣，讓學生在一次次作文修改的錘煉中，在真實語境的交流中，提高寫作能力。

注重交際語境是統(tǒng)編教材中的新變化，它的教學價值存在著很大的可能性。教師要更新觀念，加強習作指導，創(chuàng)設真實情境，分析寫作要素，搭建習作支架，更新評價方式，注重培養(yǎng)學生的語言交際意識和交際運用能力，從而促進學生的真實表達，體驗表達的樂趣。

參考文獻：

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