解讀文本，有效閱讀

方先勇

摘 ?要：解讀文本是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語文閱讀教學(xué)的重要方式。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，還存在著機(jī)械解讀文本的問題，影響著有效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在本文中，本人將立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從融入自我感知、帶入學(xué)生“異見”和進(jìn)入深度思考這三方面入手，就如何指導(dǎo)學(xué)生解讀文本、理解文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;解讀文本;實(shí)施策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是語文教學(xué)活動(dòng)的參與主體，教師是語文活動(dòng)的組織者。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，要立足師生的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，多元解讀文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的理解，發(fā)展閱讀理解能力。事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，一些教師還受到知識(shí)為本教學(xué)理念的影響，將肢解文本、講授語句作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生們很容易失去學(xué)習(xí)興趣，而且難以深入理解文本內(nèi)容。要想解決此問題，教師要在課標(biāo)要求指導(dǎo)下，將解讀文本的權(quán)利還給學(xué)生們，指導(dǎo)學(xué)生們帶著自我感知文本，發(fā)散思維探尋文本。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生解讀文本：

一、善于引導(dǎo)，帶著自我感知走進(jìn)文本

盡管小學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展不足，且心理體驗(yàn)?zāi)芰Ρ∪?，但是隨著年齡的增長，他們的自我意識(shí)在不斷地覺醒，尤其在生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的輔助下，他們對(duì)某些事物會(huì)有自己不同的看法和觀點(diǎn)。所以，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的發(fā)展情況，善于引導(dǎo)學(xué)生帶著自我感知走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性解讀。

以《貓》為例，在初讀文本的時(shí)候，盡管大部分沒能建立對(duì)小貓的喜愛之情，但是卻初步地感知到了小貓形象。立足學(xué)生的閱讀情況，我抓住這篇文章中對(duì)小貓的細(xì)節(jié)刻畫內(nèi)容，向?qū)W生們提出問題：文章中的第三自然段，利用大量的動(dòng)詞對(duì)小貓的動(dòng)作進(jìn)行了刻畫，如，“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢……”根據(jù)這些動(dòng)作，你想到了什么？在提出問題之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，想象小貓蹭主人的腿，伸著脖子等著撓癢癢的畫面。在學(xué)生們自主想象之后，我選擇幾名學(xué)生進(jìn)行演繹。通過扮演角色，學(xué)生們將小貓的動(dòng)作栩栩如生地演繹出來，不由得感受到小貓的可愛。一些觀看的學(xué)生，直接說道：“我也養(yǎng)了一只小貓，每當(dāng)看到小貓做這樣的動(dòng)作的時(shí)候，我的心就軟了，它們太可愛了?！比绱私庾x文本，無需教師過多講解，學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以將自己的感知與作者的情感融合到一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、打破常規(guī)，帶著“異見”走進(jìn)閱讀文本

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師為了在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，往往是按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)流程解讀文本，很少給予學(xué)生思考和發(fā)問的機(jī)會(huì)。在體驗(yàn)如此閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大部分學(xué)生覺得自己只要將老師講授的內(nèi)容記錄下來就可以了，無需思考，而且就算自己思考了，想到的內(nèi)容也可能是錯(cuò)的，反而會(huì)招來老師的批評(píng)，甚至是其他學(xué)生的嘲笑。長此以往，學(xué)生的思維固化了，就算有不同的意見也不敢提出來，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容成為教師的一家之言。針對(duì)該情況，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了指導(dǎo)學(xué)生思考、給予學(xué)生討論機(jī)會(huì)的教學(xué)要求。盡管小學(xué)生的閱讀能力不足，但是他們在認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，對(duì)不同的文本內(nèi)容會(huì)有不同的認(rèn)知。所以，在課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，教師要立足學(xué)生的發(fā)展情況，鼓勵(lì)他們帶著“異見”走進(jìn)文本，從不同角度展開對(duì)文本的探究，提升學(xué)習(xí)效果。

以《曹沖稱象》為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施過程中，我一般會(huì)直接按照文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們感知曹沖的聰慧。但是部分學(xué)生卻覺得，曹沖提出的稱大象的方法是有問題的。因?yàn)樗麄儧]有在課堂上提出來，導(dǎo)致沒有真正地感知到曹沖的聰慧，甚至對(duì)文本本身存在理解問題。在課改要求指導(dǎo)下，我再次組織這節(jié)課，要求學(xué)生們提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。其中，一名學(xué)生提到，大象很重，為什么將大象放到船上，船卻不會(huì)下沉呢？我們?nèi)?，比大象輕，為什么在水中很容易沉下去呢？是不是文章寫錯(cuò)了呢？這個(gè)學(xué)生提出的“異見”是值得我們深思的。因此，立足這個(gè)學(xué)生提出的問題，我利用玻璃缸、水、紙船、橡皮等物品，操作了浮力實(shí)驗(yàn)。在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的輔助下，學(xué)生們明白，大象之所以不會(huì)下沉到水中，是因?yàn)槭艿礁×Φ淖饔谩４藭r(shí)此刻，學(xué)生們感受到曹沖的聰慧，為實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讀透紙背，帶著深度思維走進(jìn)文本

歌德曾說過，讀書是要讀到書的另一面。另一面其實(shí)就是透過文字語言，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，盡管學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下解讀文本，但是其對(duì)文本的理解是浮于表層的。立足此問題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了引導(dǎo)學(xué)生深度思維的教學(xué)要求，要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，采取適宜的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思維，使學(xué)生帶著深度思維走進(jìn)文本中，由淺入深地探尋文本內(nèi)涵。因?yàn)閱栴}是思維的起點(diǎn)，所以，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思維。

以《清平樂 村居》為例，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，我立足詩詞中的“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”提出問題：閱讀這一句，你能想象到怎樣的場景呢？其中的“醉”是什么意思呢？是喝醉酒的意思嗎？在思維的作用下，學(xué)生們想象到：兩個(gè)老人坐在太陽下，看著小孩子玩耍如此安詳?shù)漠嬅?，如此場景如何不令人陶醉呢？如此，?shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。同時(shí)，通過發(fā)散思維，學(xué)生的思維能力也將得到提升。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要在語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)要求的指導(dǎo)下，應(yīng)用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生帶著自我感知走進(jìn)文本，帶著“異見”走進(jìn)閱讀文本，帶著深度思維走進(jìn)文本，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效解讀文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解，提升閱讀質(zhì)量和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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