“鯰魚(yú)效應(yīng)”在學(xué)生管理中的應(yīng)用

暴亞丹

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;班主任管理;鯰魚(yú)效應(yīng);班風(fēng)

? 一、班級(jí)活動(dòng)遇瓶頸，“鯰魚(yú)”學(xué)生來(lái)搞活

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，要求學(xué)生參加的非常多，但筆者發(fā)現(xiàn)響應(yīng)者寥寥無(wú)幾，學(xué)生參與度低。

? 二、發(fā)揮“鯰魚(yú)”在活動(dòng)中的號(hào)召力

班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者和組織者，學(xué)生是班級(jí)活動(dòng)的主體。因此，班主任在活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮各種“鯰魚(yú)”的號(hào)召力，達(dá)到“事半功倍”的效果。班干部是班級(jí)的核心，是班主任的得力助手，要充分發(fā)揮班委組織的領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召作用。

? 三、激勵(lì)原則帶動(dòng)班級(jí)“鯰魚(yú)”轉(zhuǎn)化

激勵(lì)的含義包括激發(fā)和鼓勵(lì)，是中職班級(jí)管理過(guò)程中一個(gè)不可或缺的重要措施，是調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、積極性的一種效果非常顯著的方法。鼓勵(lì)更多的同學(xué)轉(zhuǎn)化為“鯰魚(yú)”，參與班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)，增強(qiáng)集體觀念，有助于班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

? 四、“鯰魚(yú)效應(yīng)”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

對(duì)后進(jìn)生的管理是當(dāng)前班級(jí)管理中比較棘手而又極為重要的內(nèi)容之一。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，筆者嘗試把“鯰魚(yú)效應(yīng)”引進(jìn)來(lái)，就把這些后進(jìn)生當(dāng)作“鯰魚(yú)”。首先，召開(kāi)班委會(huì)，對(duì)每位后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié);其次，找每位任課老師了解后進(jìn)生的情況，綜合分析后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)所在，把他們認(rèn)作為“鯰魚(yú)”;最后，直接和“鯰魚(yú)”對(duì)話，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)把班級(jí)的各項(xiàng)工作做好。

? 五、在班級(jí)氛圍中營(yíng)造進(jìn)取意識(shí)，“鯰魚(yú)”同學(xué)找到更大海洋

“鯰魚(yú)效應(yīng)”搞活班級(jí)活動(dòng)，更營(yíng)造了好的班風(fēng)、班紀(jì)，讓管理班級(jí)工作成為一種享受。筆者作為一個(gè)班主任，看到了學(xué)生身上無(wú)窮的潛力，相信他們有一天走向工作崗位時(shí)仍會(huì)頗為受用，感激班級(jí)對(duì)他們的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)林，金坤榮.例談“鯰魚(yú)效應(yīng)”在學(xué)校管理中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（31）：96-97.（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院）