中高職銜接一體化背景下高職院校學(xué)風(fēng)問題與對策探討

韋柳婷 韋偉 周小惠

【摘 要】本文針對中高職銜接一體化背景下高職院校學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、人才培養(yǎng)方案滯后、課程銜接契合度不高、缺乏分類管理措施、評價(jià)體系單一、沒有形成全員育人大格局等問題，提出改進(jìn)學(xué)風(fēng)問題的對策：修訂本土化人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)課程體系;加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，優(yōu)化教學(xué)改革，建立多元化考核和評價(jià)體系;搭建個(gè)性化成長平臺(tái)，尊重差異，分類管理;將學(xué)生發(fā)展質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作常態(tài)化，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí);構(gòu)建全員育人大格局，協(xié)同管理育人。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?中高職銜接一體化 ?中職升高職學(xué)生 ?學(xué)風(fēng)建設(shè)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0123-03

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要使命，如何推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是一個(gè)亟須解決的難題。而學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量高職院校辦學(xué)水平、職業(yè)教育吸引力的重要指標(biāo)之一，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。中職升高職學(xué)生思維活躍，專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，但基礎(chǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、學(xué)習(xí)自主性差、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、價(jià)值觀多元化，導(dǎo)致高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨了巨大的挑戰(zhàn)。本文分析中高職銜接一體化背景下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)改革、學(xué)生管理等方面探討高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策。

一、中高職銜接一體化背景下高職院校學(xué)風(fēng)問題

（一）學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)淡薄

中職升高職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在課堂上缺乏主動(dòng)性、互動(dòng)性。中職學(xué)生進(jìn)入高職后，學(xué)習(xí)方式和日常管理模式不同于中職教育階段，學(xué)生自我把控能力弱，注意力易分散。一些課程與中職階段的課程出現(xiàn)重復(fù)，部分學(xué)生覺得上課乏味、無趣，上課開小差。在西方文化思潮和網(wǎng)絡(luò)腐朽文化的沖擊下，不少中職升高職學(xué)生出現(xiàn)理想信念不堅(jiān)定、價(jià)值觀多元化、自我控制力低、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)淡化等問題。部分學(xué)生追求個(gè)性，思維活躍，個(gè)人主義意識(shí)較強(qiáng)，集體活動(dòng)參與度不高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)淡薄。

（二）人才培養(yǎng)方案滯后，課程銜接契合度不高

當(dāng)前中高職教育在人才培養(yǎng)銜接上比較模糊，導(dǎo)致中高職難以有效銜接，因此應(yīng)進(jìn)一步完善銜接課程體系和一體化人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)就業(yè)市場變化優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確把握高職教育層次與培養(yǎng)目標(biāo)定位。中職、高職專業(yè)和課程契合度是中高職一體化發(fā)展的核心問題，但目前出現(xiàn)專業(yè)契合度不高、課程設(shè)置重復(fù)的弊病;中高職課程銜接存在中高職職業(yè)資格證書交叉重復(fù)的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費(fèi);中高職貫通專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對接力度不高，未能形成專業(yè)對接職業(yè)崗位、課程體系相銜接合理的發(fā)展態(tài)勢。

（三）缺乏分類管理措施，評價(jià)體系單一

教師觀念陳舊，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，重結(jié)果輕過程，忽視職業(yè)素養(yǎng)教育與指導(dǎo)，未能結(jié)合中職升高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)能力和專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使得教學(xué)效果較差;教學(xué)管理機(jī)制滯后，仍停留在傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，評價(jià)主體、方式、標(biāo)準(zhǔn)單一，未能形成知識(shí)技能、過程方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的綜合評價(jià)體系，未能進(jìn)行有效的分類管理，中職升高職學(xué)生的優(yōu)勢難以發(fā)揮，缺乏個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。

（四）沒有形成全員育人大格局

高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重任，往往歸屬于學(xué)工管理部門、學(xué)生工作隊(duì)伍。高職院校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)風(fēng)建設(shè)隊(duì)伍規(guī)模，調(diào)動(dòng)一切有利因素（如學(xué)生干部、專任教師、優(yōu)秀校友、企業(yè)專家等）共同育人，發(fā)揮同輩互助作用、言傳身教、示范引領(lǐng)作用。根據(jù)“思政課程”與“課程思政”應(yīng)當(dāng)形成協(xié)同效應(yīng)的要求，高校課程要打破思想政治教育與專業(yè)課教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，注重對學(xué)生素養(yǎng)培育、工匠精神的熏陶，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位、全員育人。

二、改進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)問題的對策

依據(jù)中職升高職學(xué)生的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，本著充分發(fā)揮中職升高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、思維敏捷、實(shí)踐操作能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)的原則，高職院校應(yīng)通過改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化教學(xué)改革、多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人、差異化管理、開展學(xué)生發(fā)展質(zhì)量診斷與改進(jìn)等方式，提升中職升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，提高學(xué)生自知自律自治意識(shí)和能力，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高、職業(yè)技能強(qiáng)的技能型人才。

（一）修訂本土化人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)課程體系

高職院校應(yīng)立足當(dāng)?shù)?，在“任?wù)驅(qū)動(dòng)”“需求驅(qū)動(dòng)”等模式下構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，才能更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)發(fā)展和對外發(fā)展需求，滿足社會(huì)對于人才的需求。高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰募夹g(shù)應(yīng)用型人才，面對多元化的生源結(jié)構(gòu)，制定靈活多樣化的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合中職升高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)等優(yōu)勢，加大校企合作力度，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，大力借鑒德國職業(yè)教育理念，推行“雙元制”班級，實(shí)施螺旋式上升的學(xué)制體系，改進(jìn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，提高中高職專業(yè)和課程契合度。針對中職與高職課程出現(xiàn)重疊等問題，高職院校應(yīng)調(diào)整課程的側(cè)重點(diǎn)或?qū)W分獲取方式，避免課程重疊;適當(dāng)延長中職升高職班級的公共基礎(chǔ)課時(shí)長，實(shí)施細(xì)致化、階段化、層次化教學(xué)，使得中職升高職學(xué)生更容易理解和掌握;將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容列入課程考核大綱，構(gòu)建職業(yè)資格證書體系，將專業(yè)課程與職業(yè)資格證書相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)理論素養(yǎng)培育和技能實(shí)操訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力和教學(xué)質(zhì)量的同步提升，提高教學(xué)效益。中高職院校應(yīng)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程體系分層設(shè)計(jì)，實(shí)行彈性學(xué)分制度，鼓勵(lì)中職升高職學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，自主選擇分段式學(xué)習(xí)、完成考核并獲取相應(yīng)的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分獲得形式多樣化，課程選擇的彈性化。

（二）加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，優(yōu)化教學(xué)改革，建立多元化考核和評價(jià)體系

高職院校應(yīng)重視中職升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)—職業(yè)技能培養(yǎng)—職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的應(yīng)用”為主線的層次分明的職業(yè)素養(yǎng)培育體系;以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)改革，針對中職升高職學(xué)生存在的班級散漫、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)等問題，設(shè)立“小班教學(xué)”模式，強(qiáng)化班級管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);重視專業(yè)技能實(shí)踐性，突出學(xué)生主體性地位，切實(shí)推進(jìn)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，在學(xué)中做”現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)中職升高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;扎實(shí)推進(jìn)“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)方式的開展，在全校范圍內(nèi)針對不同專業(yè)開展匠心獨(dú)運(yùn)、爭先創(chuàng)優(yōu)的技能競賽，強(qiáng)化指導(dǎo)、推先擇優(yōu)，推選選手參加國家技能大賽，對取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分獎(jiǎng)勵(lì);實(shí)施多樣化考核方式，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想品德、技術(shù)能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績、畢業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)、就業(yè)表現(xiàn)等方面，判定學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)資格條件。

（三）搭建個(gè)性化成長平臺(tái)，尊重差異，分類管理

高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力搭建個(gè)性化成長平臺(tái)，通過制定“主題班會(huì)課程化”制度，以主題班會(huì)為載體，尊重差異，推進(jìn)“一班一特色，一院一品牌”特色管理，使班級獨(dú)樹一幟、充滿特色，營造出濃厚的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障;以第二課堂活動(dòng)為契機(jī)，開展豐富多彩的活動(dòng)，凸顯學(xué)生主人翁地位，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性魅力;學(xué)生發(fā)展質(zhì)量診斷中設(shè)立針對中職升高職學(xué)生的“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)目標(biāo)”等自我診斷項(xiàng)目，“一生一診斷”，督促學(xué)生自我診斷、及時(shí)糾偏;結(jié)合企業(yè)模式，大力創(chuàng)建“技能大師工作室”，以工作室為載體，選拔優(yōu)秀的中職升高職學(xué)生進(jìn)行培育，將工匠精神融入理論與實(shí)踐當(dāng)中，弘揚(yáng)帶徒傳技、技巧傳承的傳統(tǒng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)追求。

（四）將學(xué)生發(fā)展質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作常態(tài)化，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

高職院校應(yīng)建立“學(xué)生綜合素質(zhì)考評”機(jī)制，開展常態(tài)化學(xué)生發(fā)展質(zhì)量診斷與改進(jìn)，構(gòu)建具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵(lì)作用的人才培育體系;以學(xué)生發(fā)展質(zhì)量診斷和改進(jìn)為抓手，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，做好班級管理頂層設(shè)計(jì)，將思想政治教育與日常事務(wù)管理緊密結(jié)合，推進(jìn)診改工作，多維度對比與預(yù)警機(jī)制（如學(xué)業(yè)預(yù)警、誠信分不達(dá)標(biāo)預(yù)警、活動(dòng)分不達(dá)標(biāo)預(yù)警）相結(jié)合，做到實(shí)時(shí)呈現(xiàn)、及時(shí)預(yù)警，方便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距、分析原因，提升自我診斷、自我管理、自我改進(jìn)的能力，將學(xué)生教育管理工作目標(biāo)明確化、管理規(guī)范化、預(yù)警精準(zhǔn)化;形成常態(tài)化的自主診改機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)診改提升為主動(dòng)診改，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃;引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢、正視不足，突出自我修正的作用，學(xué)會(huì)自我約束、自我評價(jià)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展。

（五）構(gòu)建全員育人大格局，協(xié)同管理育人

高職院校應(yīng)完善頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建全員育人大格局，協(xié)同一切有利資源（班委、輔導(dǎo)員、專任教師、優(yōu)秀校友、企業(yè)專家），多方資源聯(lián)動(dòng)，形成全員監(jiān)督、全員反饋、全員協(xié)同育人機(jī)制。

要優(yōu)化思政師資隊(duì)伍建設(shè)，注重“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和教師在工匠精神領(lǐng)域的示范引領(lǐng)作用，加大對思政教師隊(duì)伍建設(shè)的保障力度，提升思想政治教育隊(duì)伍水平;專任教師應(yīng)當(dāng)做“思政課程”到“課程思政”的踐行者，將思政元素融入專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中，巧妙運(yùn)用科學(xué)元素強(qiáng)化創(chuàng)新精神、工匠精神，讓學(xué)生從典型案例中堅(jiān)定理想信念;加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的聯(lián)系，尋找連著之間的契合點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、法律意識(shí)和工匠精神;強(qiáng)化中職升高職學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，聚焦中職升高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)等優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)過程，更加側(cè)重于理實(shí)一體化教學(xué)，力求引導(dǎo)學(xué)生在“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

要善于研究中職升高職學(xué)生成長規(guī)律和心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育常態(tài)化，依托自媒體開展積極有效的正面輿論引導(dǎo)，加強(qiáng)理想信念的引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力;引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)公益活動(dòng)，利用專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、友愛互助的精神。狠抓嚴(yán)抓遲到曠課行為，設(shè)置處分預(yù)警機(jī)制，制定“雙向考勤”，教師、值周班干及時(shí)反饋課堂紀(jì)律，有效降低遲到率、曠課率;編制《宿舍安全文明公約》，嚴(yán)查晚歸，建立激勵(lì)和約束相結(jié)合的長效機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成積極向上的生活方式，培養(yǎng)自尊、自律、自愛、自強(qiáng)的優(yōu)良品格。

要建立一個(gè)設(shè)有輔導(dǎo)員交流指導(dǎo)區(qū)、經(jīng)驗(yàn)分享區(qū)、成長勵(lì)志區(qū)、學(xué)習(xí)資源區(qū)等網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，將學(xué)生干部、學(xué)生黨團(tuán)員面對面學(xué)習(xí)和個(gè)別在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，培育一支得力的助手隊(duì)伍，在日常生活和學(xué)習(xí)中、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中起帶頭模范作用，引領(lǐng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè);成立學(xué)習(xí)小組，班委為組長，組內(nèi)成員兩兩簽訂“學(xué)習(xí)契約”，設(shè)定“階梯式目標(biāo)”及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體實(shí)施辦法、完成日期，形成相互監(jiān)督、相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互督促的良好互助氛圍。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)邀請優(yōu)秀校友返校開展“工匠精神”相關(guān)講座，將“工匠精神”融入日常思想政治教育當(dāng)中，展現(xiàn)優(yōu)秀校友對崗位的摯愛與堅(jiān)守、對品質(zhì)的完美追求，給學(xué)生起到示范引領(lǐng)作用;在全校范圍內(nèi)營造學(xué)習(xí)工匠精神的良好氛圍，督促學(xué)生自覺培養(yǎng)工匠精神，形成精益求精、樂觀求學(xué)的風(fēng)氣，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;推進(jìn)產(chǎn)教合作對接，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)作用，以跟崗學(xué)習(xí)為契機(jī)，以畢業(yè)資格審查為抓手，協(xié)同校內(nèi)輔導(dǎo)老師與企業(yè)專家聯(lián)合指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。

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【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2019年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“‘優(yōu)輔結(jié)合，三級遞進(jìn)廣西中升高職學(xué)生學(xué)風(fēng)培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究”（2019LSZ025）

【作者簡介】韋柳婷（1989— ），女，壯族，廣西柳州人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;韋 偉（1981— ），男，壯族，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;周小惠（1988— ），女，壯族，廣西柳州人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 王 一）