案例教學(xué)法在高職工商管理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 ?要】近年來(lái)，案例教學(xué)法在高職工商管理教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)普遍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題分析、解決的具體環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了高職課堂教學(xué)改革的突破。本文針對(duì)當(dāng)前高職工商管理教學(xué)存在的不足，結(jié)合案例教學(xué)法的具體優(yōu)勢(shì)，探索了一些案例教學(xué)法在高職工商管理教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;高職工商管理;應(yīng)用途徑

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展，在高職院校中也逐漸出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方法與模式，教學(xué)改革的開(kāi)展已經(jīng)勢(shì)在必行。作為一種用案例分析方式開(kāi)展的教學(xué)方法，案例教學(xué)法通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)化的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上的理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，展現(xiàn)了當(dāng)代教育的開(kāi)放性與啟發(fā)性。運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展高職工商管理教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，突破當(dāng)下的教育瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力，其重要價(jià)值不言而喻。

一、案例教學(xué)法在高職工商管理教學(xué)中的作用

（一）為高職工商管理教學(xué)賦予實(shí)踐性

只有將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展充分的實(shí)踐，才能滿(mǎn)足課堂教學(xué)目標(biāo)，讓知識(shí)煥發(fā)活力，因此實(shí)踐性在高職工商管理教學(xué)中的價(jià)值是毋庸置疑的。由于當(dāng)前高職教育資源與環(huán)境的限制，課堂上的理論知識(shí)缺乏參與到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的途徑與可能性，通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生感受到實(shí)際存在的各種現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)生在一個(gè)個(gè)案例構(gòu)建的具體情境中，不斷嘗試自己理解、分析和解決問(wèn)題，明確自身存在的不足與缺陷，提升自身的綜合能力;教師通過(guò)案例教學(xué)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，調(diào)整后續(xù)教學(xué)方向與內(nèi)容。具備實(shí)踐性?xún)?yōu)勢(shì)的案例教學(xué)法，幫助學(xué)生深度掌握理論知識(shí)，并賦予強(qiáng)大的實(shí)踐性，真正做到了學(xué)以致用。

（二）為高職工商管理賦予啟發(fā)性

高職學(xué)生雖然已經(jīng)具備了獨(dú)立思維能力，但缺少足夠的社會(huì)與生活閱歷，對(duì)待書(shū)本以及教師講述的理論知識(shí)，理解起來(lái)必然會(huì)面臨一定障礙。一個(gè)個(gè)社會(huì)中存在的真實(shí)案例，通過(guò)案例教學(xué)法引入課堂，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)來(lái)理解、思考，逐漸明確自身的學(xué)習(xí)思路，并掌握知識(shí)規(guī)律。案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，在道德與法律底線(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主動(dòng)性，表達(dá)自己的想法與觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)展交流與討論，這樣學(xué)生就能站在不同方向與情境，給出不同的回答與想法。通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能站在多元角度分析與解決問(wèn)題，為高職工商管理教學(xué)賦予啟發(fā)性。

（三）強(qiáng)化高職工商管理教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)的高職工商管理教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)，機(jī)械、灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)接受教師的講述，甚至于死記硬背，而忽視了對(duì)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。案例教學(xué)法更加靈活，能夠有效強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，在課堂上結(jié)合一個(gè)個(gè)案例開(kāi)展探討、交流，在師生共同合作下學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。這樣的形式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與度，也讓教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的了解，讓課堂重新煥發(fā)活力?；钴S的高職工商管理課堂，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)教師而言，案例教學(xué)法的應(yīng)用也是一次個(gè)人能力突破的契機(jī)，在與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，不斷提升自身的教學(xué)能力。

二、高職工商管理教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)方法嚴(yán)重不足

不同于其他教育階段或者領(lǐng)域，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、實(shí)用型人才是高職院校的教育目標(biāo)，在課堂上要關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，來(lái)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)多樣化的人才需求。但在當(dāng)前高職工商管理教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，教師在課堂上將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背，這樣的教學(xué)模式讓課堂變得枯燥，學(xué)生也逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。嚴(yán)重落后、不足的教學(xué)方法，限制了教學(xué)改革的開(kāi)展，也降低了高職工商管理教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)開(kāi)展脫離實(shí)踐

就業(yè)是壓在學(xué)校和學(xué)生心頭的一座大山，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)化、實(shí)用型人才，滿(mǎn)足社會(huì)各行業(yè)的人才需求，是高職院校的教育目標(biāo)。但根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高職學(xué)校，對(duì)理論知識(shí)的講解極為重視，但卻忽略了開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。這樣的教學(xué)模式雖然能幫助學(xué)生掌握書(shū)本上的理論知識(shí)、公式等內(nèi)容，但卻沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)與時(shí)間去檢驗(yàn)和運(yùn)用。部分高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展不夠重視，甚至根本沒(méi)有開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升，后續(xù)就業(yè)也面臨難題。

三、案例教學(xué)法在高職工商管理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）合理選擇教學(xué)案例

案例教學(xué)法的核心就是一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，教師要合理選擇教學(xué)案例，做足充分的準(zhǔn)備。對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入分析，明確各階段的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)，在契合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)案例;教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)符合高職工商管理的專(zhuān)業(yè)特征，讓學(xué)生從不同角度分析案例，案例要具備一定的層次性，讓學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生都能參與到案例的分析與討論中;盡量選擇一些真實(shí)的案例，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有助于學(xué)生發(fā)散思維。合理的教學(xué)案例，在實(shí)現(xiàn)高職工商管理教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生加深對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的了解。

組織課堂討論

（二）組織開(kāi)展課堂討論

討論是案例教學(xué)開(kāi)展的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師都積極參與的課堂討論，能夠豐富案例教學(xué)法的成效。教師要明確自身在討論環(huán)節(jié)的地位，調(diào)整好教學(xué)理念，做好學(xué)生的引導(dǎo)者與幫助者，讓學(xué)生在討論環(huán)節(jié)主動(dòng)發(fā)表自己的想法與觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。由于高職工商管理涉及到的領(lǐng)域以及知識(shí)內(nèi)容較為豐富，并且具備較強(qiáng)的開(kāi)放性，在討論環(huán)節(jié)需要教師加以控制，防止學(xué)生討論的方向出現(xiàn)偏差，圍繞教學(xué)主體進(jìn)行討論;要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生在討論環(huán)節(jié)逐漸提升表達(dá)信心，關(guān)注討論的過(guò)程而并非結(jié)果;在討論環(huán)節(jié)要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并指導(dǎo)學(xué)生自己解決討論中遇到的問(wèn)題與困難。

（三）完善考核評(píng)估體系

想要讓案例教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提升高職工商管理教學(xué)的質(zhì)量與效率，就必須調(diào)整并完善高職工商管理專(zhuān)業(yè)的考核評(píng)估體系。教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀(guān)念的理想，不應(yīng)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了平時(shí)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)站在綜合的角度上，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多元角度構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生有全方位發(fā)展的意識(shí)，并樹(shù)立正的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣;對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)與考核要融入靈活與開(kāi)放特征，在課堂上學(xué)生的討論不能用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)判斷，需要結(jié)合學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌控程度，觀(guān)察學(xué)生是否進(jìn)行了深入的思考與分析，在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)并且能自圓其說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師要積極肯定與鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與討論;需要站在公平客觀(guān)的角度上開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，也需要結(jié)合學(xué)生、教師的主觀(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建全面的考核評(píng)估體系。

結(jié)語(yǔ)：

案例教學(xué)法在高職工商管理教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為教學(xué)改革提供了契機(jī)，賦予了高職工商管理教學(xué)實(shí)踐性、啟發(fā)性，也豐富了師生在課堂上的互動(dòng)。教師要合理選擇教學(xué)案例、組織開(kāi)展課堂討論、完善考核評(píng)估體系，提高高職工商管理教學(xué)效率，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)化、實(shí)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

汪智娟，女，1990年7月出生，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士，研究方向：主要從事企業(yè)管理、工商管理研究。