論學校教育管理中非理性因素的開發(fā)原則

王朝霞

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院）

【摘要】學校教育的開放性、認知信息的非計劃性、師生心理相容水平的差異性與學生個體認知的非理性因素的交織，使得理性教育不可避免地產(chǎn)生缺憾。遵守理智與情緒統(tǒng)一原則、有意與無意統(tǒng)一原則、相互尊重與愉悅體驗原則、非說理性心理活動調(diào)節(jié)的原則，可以開發(fā)并利用學校教育中的非理性資源。

【關(guān)鍵詞】學校教育 非理性因素 開發(fā)原則

“非理性”已經(jīng)不再是一個陌生的概念，一般來說，非理性因素主要是指一切有別于理性思維的精神因素，如情感、直覺、下意識、靈感、第六感覺等等。非理性因素的客觀存在決定了開發(fā)非理性教育因素是學校教育人性化的必然要求。作為理性教育的補充，開發(fā)非理性教育因素就是主張把情感、直覺，本能，習慣定勢，意志力，無意注意等因素的學習力量，放到一定的地位；將目光放在“情感”與“表現(xiàn)欲”、“直覺”與“無意識”、“情緒”、“習慣”與“意志力”等具有“非理性”色彩的概念上，尋求解決學習問題的輔助手段。

（一）學校教育環(huán)節(jié)中全理性教育的缺憾

1、學校教育中學生學習環(huán)境的開放性，使得影響學生學習和生活中的各種信息異彩紛呈，學生大都追求心目中的“自我”，褒獎自己的“個性”并按興趣和愛好塑造自身形象，用夸張自己的獨立存在來張揚個體意識。這是社會進步對學生全面發(fā)展的必然要求，但其速度之快超出了一些教師們的預想，使得全理性教育措施出現(xiàn)力所不及的缺憾：①雖然教師根據(jù)理性設(shè)計、理性判斷、邏輯推理等理性思維作出教育目標的理性預期。但卻無能對學生的心理、情緒和行為進行調(diào)控，致使學生的學習、思想、言論、行為與教育教學目標相去太遠。②雖然在理性認知、理性信念或善良愿望的基礎(chǔ)上配置了系統(tǒng)的教育教學紀律、規(guī)章、制度、公約、處罰條例等剛性設(shè)置，卻難保實際效果達到該預期目標。

2、學校教學計劃所規(guī)定的教育教學內(nèi)容以外，還有諸多非正式教育因素，時時潛移默化地影響著學生的心理、情緒、習慣、態(tài)度和直覺判斷，人們通常把它們稱作隱蔽課程。主要包括三大方面：①教學計劃所規(guī)定的內(nèi)容在實施過程中所產(chǎn)生的“副產(chǎn)品”。如學生下意識中對學科的直覺，對教師的情感、對教學的領(lǐng)悟，對教學設(shè)備的感覺與對教學手段的印象等。②校園環(huán)境中的各種人際關(guān)系、校園風氣、人文環(huán)境、文化氛圍、價值取向等等。③校內(nèi)正式組織（班級、小組等）和非正式組織（伙伴、網(wǎng)友、同鄉(xiāng)、臨時任務同伙等）間的交流和組織內(nèi)部的認知俗成等。其中的消極成份，會無聲地阻礙學生個體成長與發(fā)展，都會由于學生“易受暗示”的特性而對其產(chǎn)生消極的潛移默化，在很大程度上抵消理性教育教學的成果。

3、教師對學生的教育與管理是通過理性的信息交流方式來實現(xiàn)的，學生能否認同和樂意接受這一信息，以及如何接受或執(zhí)行到何種程度，則要取決于學生在當時的心理習慣與情感水平。如果師生同心理相容水平低甚至不相容，情緒與興趣有差異，則不可避免地出現(xiàn)：①學生對教師的要求未置可否，只表示理解，卻并不認同，覺得自己的觀點也不錯，并進一步尋找維護自己原有行為觀念的環(huán)境與社會支持，與教師的要求分歧；②學生對教師的要求持否定態(tài)度，充耳不聞，或在反感的心態(tài)下來個置之不理，依然我行我素，使得教育管理毫無效果。

4、每個學生都是自由能動的個體，具有自主性和能動性。他們在各自的無意識反應、情緒情感、思維定勢、習慣傾向、直覺取舍等等非理性心理因素的作用下，學習和認知往往表現(xiàn)出缺乏邏輯性、計劃性、系統(tǒng)性和明確目的性，處于無序狀態(tài)又缺乏良好的理性控制。這決定了教師無法在全理性教育中來完整地實現(xiàn)教育教學的理性要求。

（二）開發(fā)和利用非理性因素的原則

研究表明，知覺的選擇性使人們在感受和認識事物的時候，往往憑興趣情緒或直覺選擇信息進行頭腦中的加工。因此，純理性教育顯然不能適應新時代發(fā)展的需要。作為理性教育理念的補充，本文強調(diào)開發(fā)學生自身的非理性資源，賦予教育教學充滿“生命活力”的教育形式。教育教學中非理性因素的開發(fā)應遵守以下原則：

1、情理統(tǒng)一原則。學生的認知活動是欲望與情緒高度統(tǒng)一的過程，教育教學必須遵循理智與情感等統(tǒng)一的原則。若僅強調(diào)明確的道理和嚴密的邏輯而進行理性認識，是必夸大理智的作用，不僅會導致方式方法的簡單呆板而事與愿違，更會使學生的學習緊張無效而天性泯滅。相反，若只片面突出情緒情感、興趣愛好或習慣定勢等非理性方面，卻又會使教育教學陷入盲目和混亂?！皠又郧椤钡耐瑫r“曉之以理”，才能充分調(diào)動學生的積極性，高效率的完成教學任務。

2、有意無意交織原則。教師要認真把握無意識認知的非理性特征及其與意識作用的相互轉(zhuǎn)化特點，采用有意暗示和無意引導來完成感化和熏陶。如制定明確的學習生活規(guī)則的同時積極運用表彰和獎勵來進行學風建設(shè)；構(gòu)建和諧的同學關(guān)系和師生關(guān)系的同時完成學習環(huán)境的布置；充分利用理性教育教學內(nèi)容的同時深入挖掘隱蔽課程的積極功能等等。做到有意學習與無意接受水乳交融。

3、相互尊重與愉悅體驗原則。它要求師生之間、同學之間形成寬松和睦與自主互重的人際關(guān)系。教師必須從根本上把學生視作在人格和思想感情方面都與自己平等的個體，充分尊重并信任他們，根據(jù)學生情緒狀態(tài)選擇適當?shù)臅r機，或創(chuàng)造情緒時機，進行教育教學活動。學生感覺到心情舒暢時才能啟動無意識學習，進行有意學習時心理活動才能張馳相濟，學習之后，情緒體驗也能夠迅速恢復為愉悅并產(chǎn)生新的求知欲望。

4、非說理性心理調(diào)節(jié)原則。在教育教學中利用心理規(guī)律對學生進行非說理的心理調(diào)節(jié)就是要：（1）把握適當?shù)男睦砭嚯x造成感召力。教育心理學的研究表明，老師與學生之間必須有適當?shù)男睦砭嚯x。注意做到：間歇：有意識地時親時疏，若即若離。等距：泛化關(guān)注，平等對待不存偏愛，避免整體信譽遭到破壞和引起部分學生心理不平衡。正面：不過分坦露自己或把一切亮給學生，教師只把自己最好的東西展示給學生而成為教育的一部分。有別：師生有別，師生交往不能太隨便，不是特別需要不套近乎，否則會誤導學生。（2）把握適當?shù)那楦谐煞?，造成親和力。教師對學生的情感不只是愛，更應該有喜、怒、哀、樂等形式，一個有情有義的典范所生成的親和力能使學生放棄錯誤的抗爭。（3）表現(xiàn)適當?shù)幕貓笮枨?，造成牽引力。從職業(yè)化角度來講，學生受教育影響的效果可看作是對教師的回報。爭取適當?shù)摹盎貓笮保梢哉T發(fā)學生的警覺和自律。

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