讓主題圖“動(dòng)”起來

楊雪琴

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)中包含大量主題圖，充分利用這些主題圖能夠有效改善教學(xué)效果。尤其是對(duì)小學(xué)低段學(xué)生而言，他們對(duì)主題圖的興趣往往較教材上的文字興趣更大，而且簡(jiǎn)單生動(dòng)的圖片也更利于學(xué)生理解和把握教學(xué)內(nèi)容。本文簡(jiǎn)單分析了低段數(shù)學(xué)教材主題圖在引起學(xué)生興趣和探索欲、引導(dǎo)學(xué)生觀察與挖掘、促進(jìn)教學(xué)與生活的結(jié)合等方面的利用價(jià)值，并重點(diǎn)從找尋合適時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、挖掘不同側(cè)重點(diǎn)、突出主題圖的重點(diǎn)等方面開發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段數(shù)學(xué);教材主題圖;利用開發(fā)

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)都是小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在，如何有效提升教學(xué)質(zhì)量及效率也是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的問題。尤其是對(duì)小學(xué)低段而言，學(xué)生思想尚不成熟、理解能力較差、對(duì)文字的敏感性不強(qiáng)、自學(xué)能力不高，更使得數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中探索更加積極高效的教學(xué)方式，合理運(yùn)用主題圖正是其中的可行方式。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教材主題圖的利用價(jià)值

（一）引起學(xué)生興趣和探索欲

對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)而言，引起學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。只有學(xué)生有足夠興趣，他們才能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，從而為教學(xué)效果的改善創(chuàng)造有利條件。而小學(xué)低段學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，往往會(huì)對(duì)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的主題圖更感興趣，教師合理利用這些圖片能夠顯著提高學(xué)生積極性，從根本上改善學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、不配合課堂教學(xué)活動(dòng)的情況。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察與挖掘

小學(xué)低段學(xué)生在觀看主題圖時(shí)往往會(huì)不自覺地被吸引，并會(huì)認(rèn)真觀察圖中的內(nèi)容。教師準(zhǔn)確把握學(xué)生這一特征，帶領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度對(duì)主題圖進(jìn)行認(rèn)真觀察，挖掘其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，能夠以更加簡(jiǎn)單、生動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好觀察能力、自主分析問題能力以及自學(xué)能力。

（三）促進(jìn)教學(xué)與生活的結(jié)合

小學(xué)生知識(shí)體系尚未構(gòu)筑成形，這給小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開展造成了不小阻礙。對(duì)此，教師通?？刹扇〈龠M(jìn)教學(xué)與生活相結(jié)合的方式，從學(xué)生感興趣、熟悉的生活相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生以更加簡(jiǎn)單易懂、直觀生動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而低段數(shù)學(xué)教材中的主題圖往往都涉及到日常生活，有利于促進(jìn)教學(xué)與生活的結(jié)合，對(duì)改善教學(xué)效果有著不小作用。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教材主題圖的開發(fā)策略

（一）在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察

在不同的教學(xué)時(shí)機(jī)中運(yùn)用教材主題圖，起到的作用往往也有所不同，如在課堂教學(xué)之前是為了讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂伊始是為了進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，在知識(shí)講解結(jié)束后是為了引導(dǎo)學(xué)生深度思考。因此，教師在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教材主題圖時(shí)，一定要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理確定最合適的運(yùn)用時(shí)機(jī)，從而充分發(fā)揮主題圖作用，促進(jìn)教學(xué)效果顯著改善。例如，在教學(xué)《加與減》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)伊始便帶領(lǐng)學(xué)生觀看教材主題圖，而非直接講解加法與減法，從而達(dá)到課堂導(dǎo)入的作用。一上課教師就讓學(xué)生將課本翻到有主題圖的那一頁，并詢問學(xué)生他們?cè)趫D中看到了什么。學(xué)生們紛紛舉手回答，有的回答：“圖上有大象、小黃鴨、企鵝、小貓、熊貓、小鹿、兔子這些小動(dòng)物?！庇械幕卮穑骸坝幸粋€(gè)小男孩和一個(gè)小女孩在套圈。”有的回答：“不同小動(dòng)物代表著不同的分?jǐn)?shù)，而且有的小動(dòng)物腳下有藍(lán)圈，有的小動(dòng)物腳下有黃圈?！苯處熆隙藢W(xué)生們的回答，并引導(dǎo)學(xué)生說：“藍(lán)圈代表的是淘氣套中小動(dòng)物后獲得的分?jǐn)?shù)，而黃圈則代表笑笑套中小動(dòng)物后獲得的分?jǐn)?shù)，那么淘氣和笑笑誰的總分更高呢？”如此一來，教師輕松激起了學(xué)生興趣，高效完成了課堂教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生們瞬間將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

生動(dòng)有趣是地段數(shù)學(xué)教材主題圖的一大特征，這也是其能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到重要作用的關(guān)鍵所在。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握主題圖的這一優(yōu)勢(shì)，并可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的方式，充分放大這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣、真實(shí)的情境中快樂學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要以學(xué)生實(shí)際情況為準(zhǔn)，考慮學(xué)生們的興趣愛好，同時(shí)深度結(jié)合生活實(shí)際，盡量構(gòu)建出學(xué)生感興趣而熟悉的生動(dòng)情境。例如，在教學(xué)《購物》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在完成基本的知識(shí)教學(xué)之后，學(xué)生們對(duì)購物時(shí)付錢、找錢等知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有了一定了解，教師再以教材上“小小商店”的主題圖構(gòu)建教學(xué)情境。教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材上的主題圖，一邊用語言和提前準(zhǔn)備好的各種文具進(jìn)行輔助，構(gòu)建起在商店購物的情境，并將學(xué)生分為兩人一組，讓他們自行扮演商店老板和顧客。每組學(xué)生以教材主題圖為基礎(chǔ)，自行聯(lián)系生活實(shí)際情況進(jìn)行想象，給不同文具標(biāo)上不同價(jià)格，同時(shí)使用自己畫出來的各種面值的“紙幣”來完成買賣東西。在此過程中，學(xué)生始終保持高度專注的注意力，即在生動(dòng)有趣的情境中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，也對(duì)小商店中找錢、付錢的不同情況進(jìn)行了自主探索，對(duì)加減法在生活中的實(shí)際應(yīng)用有了更深理解。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求挖掘不同側(cè)重點(diǎn)

教師在運(yùn)用教材主題圖時(shí)一定要將學(xué)生放在首位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況挖掘主題圖中的不同側(cè)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)化教學(xué)，有效保障教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代幼兒教育的不斷發(fā)展，很多低段學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)甚至掌握了一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，再加上各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素，使得學(xué)生間的差異較大。因此，在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教材主題圖時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，挖掘不同側(cè)重點(diǎn)，讓不同層次學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。例如，在教學(xué)《2-5的乘法口訣》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提前了解到部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)這部分內(nèi)容較為熟悉。因此，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀看教材主題圖時(shí)，教師提出了兩個(gè)不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考，這樣就兼顧了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)那些尚沒有掌握“2-5的乘法口訣”的學(xué)生，教師問道：“數(shù)一數(shù)每一堆松果里面有多少顆松果，那么1堆有幾顆松果？2堆呢？3堆呢？4堆呢？5堆呢？”然后教師教學(xué)提問：“同學(xué)們知道‘2-5的乘法口訣嗎？你們知道怎么可以簡(jiǎn)單有效地記住5的乘法口訣嗎？黑板上這些算式中又應(yīng)該填什么呢？”教師再在黑板上寫下算式“？×5=15，？×5=20，？×5=25?！蓖ㄟ^這些問題，教師讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)主題圖進(jìn)行聯(lián)想和思考，確保所有學(xué)生都能通過觀察主題圖有所收獲，真正學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）突出主題圖中的重點(diǎn)

為了有效提高課堂教學(xué)效率，以免課堂時(shí)間被大量浪費(fèi)，教師在應(yīng)用教材主題圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往需要視情況而對(duì)主題圖進(jìn)行適當(dāng)處理，其中最常見的處理辦法就是“刪繁就簡(jiǎn)”與“適當(dāng)點(diǎn)撥”。前者指對(duì)過于復(fù)雜的主題圖進(jìn)行高亮、裁剪等處理，幫助學(xué)生快速找到重點(diǎn)內(nèi)容;后者則是緊貼教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)《分一分與除法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生觀看主題圖，一邊利用多媒體向?qū)W生展示將圖片進(jìn)行裁剪，讓被裁減的各部分內(nèi)容相同，即將圖片分為多個(gè)等分，確保每張圖片中的桃子與猴子、蘿卜與小兔的數(shù)量相等。如此一來，教師可以利用主題圖直觀地引導(dǎo)學(xué)生理解均分的意義，從而為后續(xù)教學(xué)提供良好支持。

總之，合理利用主題圖能夠促進(jìn)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)水平的顯著提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以更加簡(jiǎn)單、易懂的方式理解知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確意識(shí)到主題圖的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試各種有效利用和開發(fā)主題圖的方法及策略，借助主題圖打造更加合理、高效的課堂，全面改善教學(xué)效果。

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