淺談如何提高中學(xué)語(yǔ)文早讀課效率

葉群周

【摘要】早上是一天中記憶的黃金時(shí)間。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在早上誦讀語(yǔ)文課文，記憶效果相對(duì)較強(qiáng)。早讀的重要性不言而喻，從古時(shí)起，就有書(shū)籍對(duì)早讀的記載，流傳至今，已成為語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，但實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，早讀的內(nèi)容不切合實(shí)際，且形式枯燥，讓學(xué)生越來(lái)越不喜歡，甚至連部分教師都感覺(jué)早讀課如“雞肋”，“食之無(wú)肉，棄之有味”。那么，如何才能發(fā)揮早讀課的作用，提高早讀的效率呢？筆者將從“提高對(duì)早讀的認(rèn)識(shí)”“規(guī)定早讀的任務(wù)”“豐富早讀的形式”“加強(qiáng)早讀的檢查”等幾方面陳述如何更好地發(fā)揮早讀的重要作用，希望能夠給相關(guān)的教學(xué)工作者以積極啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文早讀;任務(wù);形式;檢查;教師;學(xué)生

“‘讀書(shū)！于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)的，有念‘上九潛龍勿用的，有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚的……先生自己也念書(shū)。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著……先生讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲……”

學(xué)過(guò)語(yǔ)文的都知道，這是魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中的一個(gè)經(jīng)典片段，主要描寫(xiě)的是在三味書(shū)屋學(xué)習(xí)時(shí)老師入神讀眉目的情景。文段不僅描寫(xiě)了老師讀書(shū)的入神，還描寫(xiě)了我們當(dāng)時(shí)做的事情，對(duì)脫離兒童實(shí)際的私塾教育描繪得淋漓盡致。私塾教育內(nèi)容單調(diào)而乏味，私塾老師的教育思想禁錮，束縛了當(dāng)時(shí)不少學(xué)子。雖然私塾教育與現(xiàn)代教育有著天差距別，但此情此景是現(xiàn)今很多學(xué)校早讀的映射，反映了語(yǔ)文早讀課的不科學(xué)、不合理、不與時(shí)俱進(jìn)。

其實(shí)，為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間讀書(shū)，提高記憶效果，大部分的學(xué)校每天都安排了早讀課。然而，由于教師開(kāi)展早讀的方式方法不當(dāng)，組織、監(jiān)管不到位，形式固化，導(dǎo)致早讀課效率較低、形同虛設(shè)。剛開(kāi)始學(xué)生聲嘶力竭、喊破喉嚨，漸漸地卻如“驟雨初歇”，到最后變得鴉雀無(wú)聲……瞬間與魯迅先生筆下所描繪的私塾早讀無(wú)異。

曾經(jīng)有學(xué)者在學(xué)校里做過(guò)《關(guān)于早讀的調(diào)查問(wèn)卷》的調(diào)查研究。他選取了幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題如下：

（1）你喜歡目前的早讀課嗎？

A、喜歡? ? ? ? ?B、一般? ? ? ? C、不喜歡

（2）早讀課時(shí)，你都在做什么？

A、讀、背課文 B、做作業(yè) C、 隨便做些事情 D、其它

（3）你覺(jué)得你朗讀或背誦是投入嗎？

A、很投入? ? ? B、一般? ? ? ?C、不專(zhuān)心

（4）你覺(jué)得早讀課在你的學(xué)習(xí)中作用大不大？

A、沒(méi)感覺(jué)（可有可無(wú)）

B、一般化（有些作用）

C、作用很大

（5）你最希望在早讀課上做些什么事情？

A、讀書(shū)或背誦

B、比賽朗讀

C、課外知識(shí)交流討論

D、其它___________________________________________________.

（6）你覺(jué)得怎樣的早讀你更感興趣？

A、組織形式多樣

B、單一的背誦朗讀

C、其它___________.

（7）你對(duì)讀好課文有什么好的建議嗎？

答：_____________________________________________________

（8）如果讓你在早讀中為大家做展示你愿意做什么？

答：_____________________________________________________

得出的結(jié)果讓人堪憂(yōu)，大部分的學(xué)生表示不太喜歡早讀，在早讀期間很少投入地去讀書(shū)或者背書(shū)，反而更喜歡利用早讀去做作業(yè)、看書(shū)或者做其他東西……主要原因是他們認(rèn)為早讀作用不大、沒(méi)意思。

那到底目前早讀存在什么樣的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，主要存在以下幾方面：（1）早讀課內(nèi)容單調(diào)統(tǒng)一;（2）早讀課的形式枯燥、單調(diào);（3）早讀課缺乏相應(yīng)的監(jiān)督檢查。

久而久之，學(xué)生對(duì)早讀越來(lái)越厭倦，甚至有的語(yǔ)文教師都想取消早讀的設(shè)置，這顯然與設(shè)置語(yǔ)文早讀課的初衷背道而馳。到底如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生早讀的興趣和提高早讀的效率？筆者覺(jué)得可以從以下幾方面做起：

一、認(rèn)識(shí)要提高

早讀在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力方面有著不可小覷的作用，還有助于幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶?？茖W(xué)、合理的語(yǔ)文早讀課程，對(duì)于提升學(xué)生知識(shí)積累、語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生品行修養(yǎng)大有裨益。因此，師生們只有明確了早讀課的重要性，才會(huì)重視早讀，才能全心投入到早讀中去，那早讀課才能夠更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。提升對(duì)語(yǔ)文早讀的認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，在正確的觀念的引導(dǎo)下，才能有切實(shí)的行動(dòng)。

二、目標(biāo)要明確

在早讀課里，很少老師會(huì)布置明確的內(nèi)容和目標(biāo)給學(xué)生，很少要求學(xué)生達(dá)到什么樣的水平，更多的老師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生背書(shū)或者背單詞，故而造成很多學(xué)生早讀期間目標(biāo)不明確，故而讀書(shū)的動(dòng)力不足。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，早讀目標(biāo)要由易到難，豐富多彩，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能有實(shí)效。另外，早讀任務(wù)要明確，要有很強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，語(yǔ)文教師要設(shè)立不一樣的任務(wù)和目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生在早讀內(nèi)容與形式上有更多的選擇權(quán)，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)早讀的積極性。例如，語(yǔ)文基礎(chǔ)偏弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可以讓他們背記最基礎(chǔ)的知識(shí)，如，生字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句，然后教師通過(guò)分組聽(tīng)寫(xiě)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。循序漸進(jìn)、不斷提升語(yǔ)文早讀的難度，以此讓學(xué)生看到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，激發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文早讀的欲望;而語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，老師就可以適當(dāng)提升早讀要求，例如要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成篇目的背誦和默寫(xiě)。

三、形式要多樣

興趣是行動(dòng)的先導(dǎo)。形式單調(diào)的早讀課程，連老師都會(huì)失去興趣，更何況是每天都要進(jìn)行重復(fù)性早讀活動(dòng)的學(xué)生呢？正所謂“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅才是春?！边\(yùn)用到語(yǔ)文早讀上，就是要豐富早讀的形式，增添早讀的內(nèi)容，不斷激起學(xué)生對(duì)早讀的興趣。早讀課要讓學(xué)生始終保持興奮狀態(tài)，讓學(xué)生想要讀、敢讀、樂(lè)于讀，就要運(yùn)用多種朗讀方式“齊讀”在提升班級(jí)讀書(shū)的整齊、讓每個(gè)學(xué)生在集體誦讀中感受自己的音量、情感有著不可忽視的作用;“領(lǐng)讀”對(duì)于學(xué)生進(jìn)行仿讀效果很好，促進(jìn)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化;“分組讀”以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí);“分角色讀”，讓學(xué)生體驗(yàn)“角色扮演”的快樂(lè)，將學(xué)生至于具體的場(chǎng)景中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，特別能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣;“邊表演邊讀”充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力，讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)展其無(wú)限的創(chuàng)造力;“比賽讀”讓學(xué)生不斷爭(zhēng)優(yōu)，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自我。

四、檢查要到位

如果只布置任務(wù)讓學(xué)生天天讀，就算形式如何多樣，沒(méi)有相應(yīng)的檢查，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)朗讀的積極性就會(huì)變?nèi)?，特別是那些自我約束力較差以及語(yǔ)文方面基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，在早讀課堂上“濫竽充數(shù)”，只是“口讀”而沒(méi)有“心記”，那最后的結(jié)果，早讀也是流于形式，敷衍了事。因此，要提高早讀的效率，“檢查”這一步驟是最為關(guān)鍵。老師可以適當(dāng)布置早讀任務(wù)，然后采取抽背、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等方式檢查學(xué)生的早讀效果。只有讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，老師及時(shí)檢查，那早讀的效果肯定不一樣了。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，檢驗(yàn)一堂語(yǔ)文早讀課是否高效，就看他能否使不同層次的學(xué)生都各有所得。語(yǔ)文老師只有科學(xué)合理設(shè)置十幾分鐘的早讀時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣上加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)早讀的重要性有更深的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，才能在提高語(yǔ)文早讀課上真正有所成效。

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