讓后進(jìn)生的“自信之樹”茁壯成長

蘇運勇

【摘要】班級是學(xué)校的基本組成單元，班級是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主陣地，班級更是學(xué)生在學(xué)校所要具體歸屬的、生發(fā)情感的集體。改變后進(jìn)生的首要方法就是鼓勵他們、帶動他們、信任他們，在此基礎(chǔ)上幫助他們找回自信心、樹立自信心。教師要善于尋找教育契機，善于通過生動有效的方式方法來幫助后進(jìn)生逐漸找到自信，以期在自信的基礎(chǔ)上能有所轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生;自信;成長

班級是學(xué)校的基本組成單元，班級是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主陣地，班級更是學(xué)生在學(xué)校所要具體歸屬的、生發(fā)情感的集體。一個班50多名學(xué)生，后進(jìn)生的存在是必然的，不管哪一個年級，哪一個班，即使成績再好的班級，也一定有后進(jìn)生的存在。后進(jìn)生由于成績比別人差，所以會覺得要比別人矮一截，常背著自卑的思想包袱，認(rèn)為自己處處不如人。由此產(chǎn)生消極、懈怠情緒，表現(xiàn)出懶惰、厭學(xué)、缺乏競爭意識、自暴自棄等一面，學(xué)習(xí)成績也因此徘徊不前。

筆者觀察二十多年帶班過程中所遇到的后進(jìn)生，細(xì)致深入思考“后進(jìn)生”形成的原因，可分為以下兩類：

（1）先天因素造成。學(xué)生表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍，接受能力差，學(xué)習(xí)能力不強。

（2）后天因素造成。家庭教育滯后、不科學(xué)，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其表現(xiàn)為：學(xué)生聰明、靈敏，但貪玩，不愛學(xué)習(xí);家長整天在外奔波忙于生計無暇顧及孩子的成長，放任自流;或者家長過于關(guān)注，學(xué)生過分依賴家長，甚至學(xué)習(xí)任務(wù)也由家長代為完成。

筆者認(rèn)為，改變后進(jìn)生的首要方法就是鼓勵他們、帶動他們、信任他們，在此基礎(chǔ)上幫助他們找回自信心、樹立自信心。愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步?！蹦敲矗瑢W(xué)生內(nèi)心的這棵“自信之樹”該如何培育，如何讓它茁壯成長呢？

一、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的班級氛圍

優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的班級氛圍特別重要。在教育學(xué)生的過程中，我們不能忽略環(huán)境的作用，“孟母三遷”是有一定道理的。

班級是學(xué)生在校園里可以歸屬的集體，是屬于自己的一塊地方。那么，班級氛圍的是否融洽對學(xué)生來說就太重要了，所以我們才會強調(diào)班級文化建設(shè)。班級文化建設(shè)很重要的一個方面就是軟建設(shè)，即和諧氛圍、團(tuán)結(jié)精神、真誠互助、友愛共進(jìn)，不會落下一個人。

在教師的引導(dǎo)之下，通過開展班級活動等形式，讓每一位學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心地來熱愛這個班集體。那么，這個班里的“后進(jìn)生”，也不會被“忽略”的。在團(tuán)結(jié)一致的班集體里，我們誰也不會給某一位同學(xué)貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，所謂“后進(jìn)生”更不愿意自己被貼這樣的標(biāo)簽。在這樣的一種融洽的班級環(huán)境中，他們會意識到自己如果沒有做好，會拖了集體后退。之后他們一定會從內(nèi)心深處覺得要改正，要趕上，“我不能因為我而影響了我們組、我們班、我們學(xué)校?！惫P者認(rèn)為，這樣一種環(huán)境氛圍里的“無言”教育，勝過教師“諄諄告誡”的千言萬語，真正做到了“此時無聲勝有聲”了吧。

二、榜樣引領(lǐng)，鼓舞后進(jìn)生的自信心

“愛聽故事”是學(xué)生們的天性。筆者常召集后進(jìn)生開故事會，通過“講故事”的方式來幫助他們有所領(lǐng)悟，從而能夠改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。有一次，筆者給他們講了牛頓的故事。告訴他們，牛頓小時候看上去并不聰明，除數(shù)學(xué)以外，許多功課的成績并不怎么好，同學(xué)們都瞧不起他。13歲那年，他還因為說不出風(fēng)車會轉(zhuǎn)的原理而被同學(xué)們的嘲笑?？墒呛髞恚谂ｎD發(fā)奮讀書、刻苦學(xué)習(xí)、孜孜努力、不懈追求之下，他終于成為英國偉大的科學(xué)家。他不但在數(shù)學(xué)上，而且在天文學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等領(lǐng)域都有十分出色的貢獻(xiàn)。

講完后筆者問學(xué)生，牛頓小時候并不聰明，后來為什么會成為大科學(xué)家呢？筆者讓學(xué)生討論。有的學(xué)生說，因為牛頓的刻苦努力、不懈追求……最后筆者總結(jié)：“其實你們并不比牛頓笨，只要你們像牛頓那樣肯動腦筋，刻苦學(xué)習(xí)，勤奮努力，老師相信你們會變得越來越聰明?！睂W(xué)生聽后，眼光中流露出驚訝自信的眼神。后來，筆者又接二連三地給他們講“張海迪姐姐身殘志不殘”的故事和“李白的故事”，等等，學(xué)生在榜樣力量的激發(fā)下逐步樹立起自信心。

三、常關(guān)愛，孕育后進(jìn)生的自信心

優(yōu)等生往往會得到老師的贊賞與喜愛，而后進(jìn)生卻備受冷落與歧視，若愛的天平發(fā)生傾斜，就會導(dǎo)致后進(jìn)生與教師產(chǎn)生對立情緒?！皼]有愛就沒有教育”。因此，作為教師，要給后進(jìn)生以更多的信任、鼓勵、關(guān)心和幫助。幫助他們樹立信心，從而克服困難。

筆者班有一個姓吳的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很差，每次計算測試都不合格，布置回家計算訓(xùn)練任務(wù)又總是不完成，還經(jīng)常遲到。這是什么原因呢？帶著這個疑問筆者去家訪，從家訪中了解到原來他父母離異，爸爸經(jīng)常出差，根本就沒有時間照顧他。破碎的家傷害了孩子的幼小心靈，他根本就沒有心思學(xué)習(xí)，晚上經(jīng)?？措娨暎赀~的奶奶也管不了他。

于是，筆者多次找他談心，幫他分析成績差的原因，教給他學(xué)習(xí)的方法。筆者還找了一個學(xué)生專門幫他進(jìn)行計算訓(xùn)練，經(jīng)常抽出課余時間輔導(dǎo)他，并做家長的思想工作。在筆者的關(guān)懷和幫助下，他的成績由原來不合格上升到八十幾分，他的臉上浮現(xiàn)出了自信的笑容。

四、找優(yōu)點，增強后進(jìn)生的自信心

每個人都有閃光點，作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點。在放大他們閃光點的肯定和表揚中，班主任是很有可能幫助他們找到自信心的。

如，班上的小林，學(xué)習(xí)被動，成績不好，學(xué)習(xí)上總是一副得過且過的樣子。筆者多次與他聊天，發(fā)現(xiàn)他酷愛耍功夫，聽說還真有兩下子呢。于是，在一次主題隊會課上，筆者請所有有特長的學(xué)生出來表演自己的拿手節(jié)目，有精彩的魔術(shù)表演，有優(yōu)美的舞蹈演出，當(dāng)然也少不了小林的武術(shù)表演，同學(xué)們看得津津有味，連他爸爸也高興地來捧場，給他鼓掌。看不出他耍起功夫來還真像個武林高手呢。表演完畢，全場為之喝彩，他也興奮得滿臉通紅。

事后筆者找他說：“你的功夫真厲害，老師和同學(xué)們都很佩服你呢?！惫P者接著說：“下一次考試完了以后，在班級總結(jié)大會上，我希望全班都會因為你在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步而鼓掌，你說好不好？”他不好意思地笑了。后來，筆者發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)態(tài)度上有改變，真的看到了勤奮學(xué)習(xí)的樣子，看到他交給筆者的工整認(rèn)真書寫的作業(yè)，筆者很感動。

其實學(xué)生都有表現(xiàn)欲，這也是一種自身價值在集體中渴望“被認(rèn)可”的欲望。作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機會，激活他們的閃光點，并從中讓學(xué)生找到自信，激起他們內(nèi)心無限的力量源泉。

五、賦重任，強化后進(jìn)生的自信心

通常，班里當(dāng)班干部的學(xué)生都是成績優(yōu)秀的學(xué)生，后進(jìn)生似乎與“班官”無緣。與班干部對抗的也往往是這些后進(jìn)生。于是，筆者在思考，為什么就不能任命后進(jìn)生呢？于是，筆者讓經(jīng)常遲上學(xué)、課間常追逐打鬧、令老師傷透腦筋的小李當(dāng)保潔組長。李某當(dāng)上組長后，竟破天荒地早上主動叫媽媽起床送他上學(xué)，再也不用他媽媽為此千呼萬喚了。下課后他經(jīng)常主動擦講臺，筆者及時在班里表揚他，他在學(xué)習(xí)上也變得主動多了課堂上他也積極舉手發(fā)言，成績也進(jìn)步了。

總之，教師要善于尋找教育契機，善于通過生動有效的方式方法來幫助后進(jìn)生逐漸找到自信，以期在自信的基礎(chǔ)上能有所轉(zhuǎn)變。拉羅什夫科說：“如果沒有自信心的話，你永遠(yuǎn)也不會有快樂?！蔽┰该恳粋€學(xué)生健康快樂成長，惟愿每一個學(xué)生心中的“自信之樹”枝繁葉茂。

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