基于行為科學(xué)理論 指導(dǎo)“流動(dòng)兒童”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

黃麗

所謂“流動(dòng)兒童”，是指“因父母務(wù)工種類不同而不斷更換學(xué)習(xí)場(chǎng)域的兒童”。流動(dòng)兒童由于其遷徙性，給連續(xù)性學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究。基于“行為科學(xué)”理論視野，教師可以對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)行為及其產(chǎn)生原因進(jìn)行深度研究，包括流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的等心理因素以及流動(dòng)兒童彼此之間的互動(dòng)因素、流動(dòng)兒童與集體的關(guān)系因素等。只有基于“行為科學(xué)”理論進(jìn)行研究，才能有效地指導(dǎo)流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用“行為科學(xué)”理論，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為

對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，由于其父母忙于打工，因而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)往往處于自由、放任的行為狀態(tài)?！靶袨榭茖W(xué)”通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括行為原因、行為動(dòng)力、影響行為因素等，來(lái)調(diào)控學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從這個(gè)意義上說(shuō)，行為科學(xué)是一種社會(huì)科學(xué)。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為效能。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用行為科學(xué)中的“活動(dòng)理論”“激勵(lì)理論”“效能理論”等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行臨床指導(dǎo)。比如我班有三四個(gè)流動(dòng)兒童，他們成天聚集在一起玩耍，其中有一個(gè)學(xué)生有非常的召喚力，其他的幾個(gè)流動(dòng)兒童對(duì)他言聽(tīng)計(jì)從?；诖耍P者引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)換、投射到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái)。他們幾個(gè)熱愛(ài)活動(dòng)，為此，筆者將一些單元篇目整合、研發(fā)、設(shè)計(jì)成相關(guān)的系列活動(dòng)，引導(dǎo)他們自主地參與、融入到活動(dòng)中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)魯迅》這一單元內(nèi)容之后，筆者圍繞教材的篇目，引導(dǎo)他們開(kāi)展搜集魯迅的生平資料，搜集他人對(duì)魯迅評(píng)價(jià)，搜尋作家眼中的魯迅等活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓非常富有召喚力的那位學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)小組組長(zhǎng)，對(duì)他們的小組成員進(jìn)行指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)。這些流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣很高，他們借助互聯(lián)網(wǎng)，下載了大量的資料，并且自覺(jué)地對(duì)資料進(jìn)行梳理。在活動(dòng)中，這些流動(dòng)兒童不僅自己全面、深刻地認(rèn)識(shí)了魯迅，而且引導(dǎo)學(xué)生全面而深刻地認(rèn)識(shí)了魯迅，讓魯迅的形象在全體學(xué)生心中變得豐富、飽滿起來(lái)。

二、運(yùn)用“行為科學(xué)”理論，疏通學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理

“行為科學(xué)”不僅僅是一門社會(huì)性科學(xué)，同時(shí)也是一門心理科學(xué)。一般而言，流動(dòng)兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往有一種“習(xí)得性無(wú)助感”，這種“習(xí)得性無(wú)助感”是由于流動(dòng)兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中屢次遭受挫折之后而形成的，具體表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩、厭惡設(shè)置反抗和對(duì)立，等等。運(yùn)用“行為科學(xué)”理論，能有效地疏通流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理。通過(guò)疏通流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，能正確地處理流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、行為之間的關(guān)系。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入細(xì)致地觀察流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，分析其內(nèi)在的心理。不同階段的流動(dòng)兒童，其學(xué)習(xí)心理是不同的。對(duì)于流動(dòng)兒童合理的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件滿足他們。通過(guò)創(chuàng)造條件，逐步接近學(xué)生期望值。而對(duì)于流動(dòng)兒童的不合理、不正當(dāng)、不科學(xué)的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)動(dòng)之以情、曉之以理，加以說(shuō)服。比如有流動(dòng)兒童，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;在語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不抱希望，甚至自暴自棄;在語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感方面，缺乏足夠的自尊心;在語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的不作為、慢作為等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能低下進(jìn)行歸因分析，并形成積極的療治措施。比如針對(duì)流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒低下、情感單薄等表現(xiàn)，在遇到學(xué)習(xí)感人的語(yǔ)文篇目時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)流動(dòng)兒童來(lái)分析，從而打開(kāi)流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門。比如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元是一個(gè)愛(ài)的單元，其主題是“父愛(ài)母愛(ài)”。在本單元教學(xué)中，教師就可以通過(guò)文章本身的感動(dòng)，去觸動(dòng)流動(dòng)兒童柔軟的心間，引導(dǎo)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)文本解讀。教學(xué)《慈母情深》，筆者將經(jīng)典章節(jié)的分析賦予流動(dòng)兒童，讓流動(dòng)兒童從篇章中的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一段文字乃至于一個(gè)毫不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，去學(xué)習(xí)文本解讀。如從“揉的皺皺的毛票”“龜裂的手指”“母親轉(zhuǎn)身的動(dòng)作的分解、細(xì)化”等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟母愛(ài)，并體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的好處。通過(guò)這樣的教學(xué)，一方面引導(dǎo)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)文本解讀，另一方面教育感化流動(dòng)兒童。

對(duì)于流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要給予充分的心理關(guān)懷，疏導(dǎo)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)心理。要找準(zhǔn)對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)的契機(jī)，充分運(yùn)用心理疏導(dǎo)中的知覺(jué)效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等，幫助流動(dòng)兒童走出語(yǔ)文習(xí)得性無(wú)助的困境，重塑流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，增進(jìn)流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能。

三、運(yùn)用“行為科學(xué)”理論，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)

流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為改變一般要經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期：一是“解凍期”，二是“改變期”，三是“凍結(jié)期”。所謂“行為解凍”，就是要消解流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等;所謂“改變期”，就是讓流動(dòng)兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成一種認(rèn)同、內(nèi)化，進(jìn)而讓流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生改變;所謂“凍結(jié)期”，就是指重新讓流動(dòng)兒童形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一階段，教師要對(duì)流動(dòng)兒童好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為加以肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等。

比如，針對(duì)部分流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)淺表化、機(jī)械化的行為，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)這些流動(dòng)兒童運(yùn)用各自的感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)。流動(dòng)兒童不僅用眼睛看，更用手勾畫(huà)、用腦思考、用心記憶。借助手腦并用、口誦心悟，能讓流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注意力更為集中，能激發(fā)流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如 綜合式學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)。比如部編版六上第四單元中的幾個(gè)篇章《橋》《窮人》《在柏林》，都是一些小說(shuō)。對(duì)于小說(shuō)這樣的一種文體，學(xué)生在小學(xué)階段是第一次觸碰、照面。由于小說(shuō)精彩的故事情節(jié)、鮮明、飽滿的人物形象，因而激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。由于小說(shuō)文本的精彩性，全班所有學(xué)生包括流動(dòng)兒童都卷入到文本的深度解讀之中。對(duì)于流動(dòng)兒童的文本解讀，筆者更是給予他們鼓勵(lì)，激發(fā)他們的文本解讀興趣。積極發(fā)掘流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極因素，點(diǎn)燃流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。促發(fā)流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理、行為的轉(zhuǎn)變，提升流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

運(yùn)用“行為科學(xué)”理論，指導(dǎo)流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重要的是尊重流動(dòng)兒童，獲得流動(dòng)兒童的信任。作為教師，必須了解流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)行為發(fā)生、發(fā)展、變化的行為規(guī)律。選擇正確的方式方法，對(duì)流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、引導(dǎo)、矯治，不斷提升流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，增進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)效能。

本文系江蘇省十三五規(guī)劃課題《流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)行為及其優(yōu)化的案例研究》（課題編號(hào)：D/2018/02/134）階段性研究成果。

作者單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）? （226532）