淺談對接大灣區(qū)人才需求的高校外語人才培養(yǎng)

郭磊磊 肖宏

摘? 要：國際化浪潮的到來讓中國經(jīng)濟(jì)迎來了飛速發(fā)展的大好時期，同時，各行各業(yè)需要既懂外語又有較強(qiáng)的專業(yè)技能的人才需求呼聲也越來越高。傳統(tǒng)的以語言技能為主的純語言型人才培養(yǎng)模式已不能滿足大灣區(qū)乃至全國各地各個行業(yè)發(fā)展的人才需要。培養(yǎng)“專業(yè)知識+外語技能+文化素養(yǎng)”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才是外語教育順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，也為各大高校外語人才培養(yǎng)指明了方向。

關(guān)鍵詞：大灣區(qū);高等院校;人才需求;復(fù)合型人才;應(yīng)用型人才

自2017年7月1日習(xí)近平主席出席《深化粵港澳合作 推進(jìn)大灣區(qū)建設(shè)框架協(xié)議》簽署儀式開始，我國國家重大戰(zhàn)略之一-大灣區(qū)建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行。大灣區(qū)建設(shè)標(biāo)志著不僅要把粵港澳大灣區(qū)建成充滿活力的世界級城市群、還要打造成國際科技創(chuàng)新中心、“一帶一路”建設(shè)的重要支撐以及內(nèi)地與港澳深度合作的示范區(qū)，還要打造成宜居宜業(yè)宜游的優(yōu)質(zhì)生活圈，成為高質(zhì)量發(fā)展的典范。擲地有聲的發(fā)展規(guī)劃吸引著成千上萬的能人志士前往這片熱土一展宏圖。那么，外語專業(yè)的畢業(yè)生對接大灣區(qū)的人才需求的融合度又如何呢？

一、傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式與就業(yè)形勢調(diào)查

據(jù)“大學(xué)生必備網(wǎng)”的資料顯示，全國有1002所大學(xué)開設(shè)有英語專業(yè)。而英語專業(yè)無論是文科類大學(xué)還是理工科類大學(xué)，開設(shè)的課程幾乎千遍一律：學(xué)習(xí)英語語言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生屬于純語言類人才，經(jīng)過幾十年的培養(yǎng)這類人才已嚴(yán)重過剩，市場急需的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才卻嚴(yán)重短缺。從近年來外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看有幾大明顯的特征：第一，外語專業(yè)畢業(yè)要找到與專業(yè)對口的職業(yè)并不是一件容易的事，甚至有相當(dāng)一部分外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與外語毫不相干的工作。第二，由于外語專業(yè)的學(xué)生（即便是就讀于工科類院校的外語專業(yè)學(xué)生）因沒有相應(yīng)的科技或其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)的途徑或資質(zhì)作支撐，也往往不被日新月異的科技單位問津。人家情愿要有四六級外語證書的理工科學(xué)生也不要外語已過專業(yè)八級的文科生。第三，外語專業(yè)人才的社會適應(yīng)性較差，思辨能力、管理能力、創(chuàng)新能力不夠，所獲得的薪資也比較低。

所有的跡象表明：外語教育需要緊跟時代發(fā)展的脈搏進(jìn)行深化改革，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型外語人才，才能滿足大灣區(qū)乃至各行各業(yè)對外語人才的需求。這樣的人才包括復(fù)合研究型、復(fù)合專業(yè)型、復(fù)合語種型、復(fù)合管理型、復(fù)合技能型人才。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面是內(nèi)地大學(xué)的外語專業(yè)還在孜孜不倦地培養(yǎng)純語言類的知識相對比較單一的文科學(xué)生;另一方面是像大灣區(qū)這樣的國家建設(shè)蓬勃發(fā)展的區(qū)域需要的是“外語+專業(yè)技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。如何將人才培養(yǎng)和人才需求有機(jī)地結(jié)合起來，這是本文所要探討的重要話題。

二、高校外語專業(yè)的教育現(xiàn)狀

（一）歷史定性讓語言專業(yè)的學(xué)生遠(yuǎn)離科學(xué)技術(shù)

外語專業(yè)無論是在何種類型的學(xué)校里都定性為“文科”，學(xué)生拿到的學(xué)位也都是“文學(xué)學(xué)士”。再往前推，文科專業(yè)的學(xué)生在考大學(xué)之前即高中階段大部分也是文科生。眾所周知，高中階段是從高二開始分文科和理科的。假如一個人從高二開始學(xué)文，就意味著到大學(xué)拿到“文學(xué)學(xué)士”學(xué)位為止有六年的時間不接觸理工科知識，即便是理工科院校里的外語專業(yè)學(xué)生也是一門心思學(xué)習(xí)和研究外國的文化、外國的文學(xué)和外國語言，這就導(dǎo)致這些“文學(xué)學(xué)士”們對理科以及與理科知識密切相關(guān)的科技知識知之甚少。隨著時代的發(fā)展，“不懂科技”“不懂貿(mào)易”這樣的單一的外語型人才已經(jīng)沒有太多的市場和就業(yè)空間。

（二）課程設(shè)置讓語言類專業(yè)的學(xué)生遠(yuǎn)離科技

外語專業(yè)在大學(xué)里幾乎所有的專業(yè)課程設(shè)置也都是圍繞這個“文”字。如：基礎(chǔ)英語、高級英語、實用英語語法、英語語音、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等。當(dāng)下比較時髦的觀點都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“職業(yè)軟技能”，認(rèn)為軟技能對于學(xué)生就業(yè)具有決定性的意義。而純“文科型”的內(nèi)地外語專業(yè)學(xué)生是否能在人才濟(jì)濟(jì)的大灣區(qū)找到一席之地，在工作實踐中能否有過硬的“一技之長”卻令人堪憂。

三、高校外語專業(yè)學(xué)生的技能現(xiàn)狀

由于高校外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程幾乎都是以語言、文字、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外教、社會文化等為主的課程，并且在四年當(dāng)中不斷地通過“聽”“說”“讀”“寫”“譯”的手段來掌握和強(qiáng)化這些基本理論以及基本知識的學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)具有從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的業(yè)務(wù)水平及較好的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力的語言工作者。從技能課程的開設(shè)可見一斑，如英語專業(yè)的技能課程為：語言學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)史及選讀、美國文學(xué)史及選讀、英語詞匯學(xué)、英語文體學(xué)、翻譯理論與實踐、聯(lián)絡(luò)口譯。再比如日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：熟練掌握日語聽說讀寫譯技能;具有綜合運用日語知識、基本技能與百科知識;具有良好的文獻(xiàn)查閱、信息處理、人際溝通與職業(yè)應(yīng)對技能。其它語言類專業(yè)也都是把掌握外國語言知識、外國文學(xué)知識作為培養(yǎng)目標(biāo)。

毋庸置疑，具有良好的外語聽、說、讀、寫、譯技能是外語專業(yè)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，而掌握了這樣的技能的畢業(yè)生的就業(yè)渠道非常有限，因為能夠讓畢業(yè)生從事翻譯、語言研究、語言教學(xué)的單位就只有學(xué)校、語言研究機(jī)構(gòu)以及涉外部門。然而，迄今為止，我國經(jīng)過幾十年的外語人才培養(yǎng)，上述單位對外語人才的需求已不再那么迫切，需要的量也不再那么多。而內(nèi)地外語專業(yè)畢業(yè)生除了外語之外并沒有其它的一技之長而不被像大灣區(qū)這樣的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)所看好，因此，就業(yè)去向往往讓這些畢業(yè)生很尷尬。

四、創(chuàng)新教育培養(yǎng)理念

近年來，外語專業(yè)在就業(yè)中逐漸成為弱勢專業(yè)。很多外語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，為了就業(yè)不得不放棄在大學(xué)里苦讀了四年的專業(yè)，學(xué)英語的去教小學(xué)數(shù)學(xué)、教語文;學(xué)日語的去麥當(dāng)勞或者在日本料理壽司店當(dāng)營業(yè)員等等。據(jù)了解，每年的畢業(yè)生中有25%左右從事著與自己所學(xué)專業(yè)根本不搭邊的工作。如何在4年的大學(xué)教學(xué)中，給予外語專業(yè)學(xué)生充分的人文關(guān)懷，想方設(shè)法提高其專業(yè)硬技能與職業(yè)軟技能，使其自信、自立、自強(qiáng)、自愛，積極進(jìn)取、健康成長，成為國家和民族的有用之才已迫在眉睫。必須在教育培養(yǎng)理念上有改革、有創(chuàng)新，才能有改觀、有進(jìn)步。

創(chuàng)新的著力點在于尋求外語專業(yè)學(xué)生專業(yè)硬技能與職業(yè)軟技能的平衡點，并特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)硬技能對于外語專業(yè)學(xué)生的重要性。時下比較時髦的觀點都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“職業(yè)軟技能”，認(rèn)為軟技能對于學(xué)生就業(yè)具有決定性的意義。應(yīng)該說外語專業(yè)學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中具有了一定的人文素養(yǎng)，最擔(dān)心的還是學(xué)生是否具有過硬的“一技之長”。所謂的“一技之長”，不是說會外語就有了“一技之長”，在大灣區(qū)工作，也許外語只是一種“工具”而不能算是一種“技能”。那“什么是技能”？技能是指掌握和應(yīng)用技術(shù)手段為社會謀取直接利益的能力。比如：技術(shù)型人才就是靠技術(shù)為社會謀取直接利益，他們能夠在工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作。董財務(wù)、做貿(mào)易等等都是“技能”的體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延也發(fā)生了重大變化，各種技能相互交叉，相互滲透，為此，充分了解大灣區(qū)國家戰(zhàn)略性人才的需求，強(qiáng)化學(xué)生技能化培養(yǎng)的理念應(yīng)該盡早擺到議事日程上。

五、建立高校外語專業(yè)學(xué)生的技能體系刻不容緩

科技的進(jìn)步日新月異，時代的發(fā)展一日千里。全國各地像大灣區(qū)這樣蓬勃發(fā)展的地區(qū)比比皆是?！安欢萍肌薄安欢Q(mào)易”，一句話，只有“外語工具”的“外語人才”已經(jīng)沒有太多的市場和就業(yè)空間，近年來，不少外語專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的時候無法與所學(xué)專業(yè)對接，薪資收入偏低也正好說明這一點。因此，高校應(yīng)該在培養(yǎng)方向上下功夫，把學(xué)生的能力培養(yǎng)、技能培養(yǎng)放在很重要的位置上。用走出去、請進(jìn)來的辦法營造好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生揚長補(bǔ)短，在大學(xué)這座高等學(xué)府中獲得切實成長。其次，建立高校外語專業(yè)學(xué)生的技能體系要著重做好以下幾個環(huán)節(jié)的研究與實踐：①優(yōu)化人才培養(yǎng)方案——深度提高外語學(xué)生的專業(yè)硬技能與職業(yè)軟技能的研究。制定更具有針對性的人才培養(yǎng)方案。在編制專業(yè)培養(yǎng)方案時，充分考慮外語專業(yè)學(xué)生群體的成長成才需要，加快課程建設(shè)進(jìn)程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)硬技能與職業(yè)軟技能，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。②完善就業(yè)指導(dǎo)模式——全程提高外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)硬技能與職業(yè)軟技能的研究。改變就業(yè)指導(dǎo)工作僅僅針對畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的單一模式，嘗試在整個大學(xué)階段的不同時期，有針對性地分階段地對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能全程指導(dǎo)，低年級階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、時間管理能力、溝通交際能力、自信與自我激勵能力;中級階段側(cè)重培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力;高年級階段側(cè)重培養(yǎng)責(zé)任感、職業(yè)熱情、誠實守信品質(zhì)等。從而有效提高自身的職業(yè)軟技能，提升就業(yè)競爭力。③改革能力評價體系——全面提高外語學(xué)生的專業(yè)硬技能與職業(yè)軟技能。首先要樹立“ 軟硬并重”的評價理念，而結(jié)合文科專業(yè)的專業(yè)特點以及外語學(xué)生的群體特點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐中的 “ 硬技能”的獲得，培養(yǎng)其一技之長，使其“ 軟技能”得到有效依托和補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生合理、充分地利用課外實踐，全面提高自身的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

六、結(jié)語

本文對目前高校外語專業(yè)學(xué)生對接大灣區(qū)國家戰(zhàn)略性人才需求的培養(yǎng)策略做了一些積極而有益的探索。關(guān)注的是高校外語專業(yè)這樣一個大學(xué)生群體，具有較強(qiáng)的實際意義;在關(guān)注的視角上，本文主要基于人才綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力方面，具有一定的理論意義。將人才培養(yǎng)與大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求相對接，建立健全一整套外語專業(yè)學(xué)生從大一到大四全過程中的課程設(shè)置、教學(xué)方法、社會實踐等一系列的外語教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合培養(yǎng)模式，采用派出去，請進(jìn)來方式，讓內(nèi)地高校的外語專業(yè)培養(yǎng)與國家建設(shè)的人才需求實現(xiàn)有機(jī)地融合。研究的目的不是要對外語專業(yè)一直以來的人才培養(yǎng)模式加以否定，而是要看到在新時代背景下人才需求的矛盾與不足。學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)外語專業(yè)人才聽、說、讀、寫、譯的外語語言技能的同時，努力創(chuàng)造培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的教學(xué)氛圍與教學(xué)環(huán)境。國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要什么樣的人才，學(xué)校就積極培養(yǎng)什么樣的人才，讓高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需要，才能為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的建設(shè)人才。