基于“四型一體”的高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘要：推進(jìn)教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是國(guó)家發(fā)展、院校改革和教師提升的共同需要。培養(yǎng)科研型、雙師型、創(chuàng)新型和復(fù)合型教師，并把“四型一體”的教師隊(duì)伍建設(shè)與教育內(nèi)涵式發(fā)展結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的整體目標(biāo)。分析教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，從不同教師類型建設(shè)的必要性角度研究“四型一體”教師建設(shè)的重要性，推動(dòng)高職教育加速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四型一體 高職院校 教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G715.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）14-0028-02

黨的十九大報(bào)告提出，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，健全中國(guó)特色教師教育體系是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。2019年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出職業(yè)院校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。要實(shí)現(xiàn)教育部人才培養(yǎng)目標(biāo)就要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，只有強(qiáng)化教師培養(yǎng)和教師發(fā)展的有機(jī)銜接，才能提供教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要渠道。堅(jiān)持把建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍作為基礎(chǔ)工作，為教育現(xiàn)代化提供人才支撐。實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，要發(fā)揮教師隊(duì)伍的主力軍作用。加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)科研型、雙師型、創(chuàng)新型、復(fù)合型“四型一體”的教師能力，推動(dòng)高職教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升全面素質(zhì)是推進(jìn)高職現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師個(gè)人發(fā)展、院校培養(yǎng)和社會(huì)的認(rèn)可度都是影響高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的因素。加強(qiáng)教師自身能力和搭建院校人才培養(yǎng)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍社會(huì)價(jià)值的重要舉措。

教師能力是提升教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。在高職院校，部分教師對(duì)自己崗位效用價(jià)值的認(rèn)同度不高，對(duì)教學(xué)科研的能力不強(qiáng)，追求科研的理念和精神韌勁不夠，參與的積極性不高;在科研能力較低的情況下，不虛心學(xué)習(xí)，不注重個(gè)人能力的提升;教學(xué)過(guò)程中授課內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)的方式方法不夠靈活;科研與教學(xué)的結(jié)合力不強(qiáng)，不能在教學(xué)中應(yīng)用科研理論成果;創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏新理論新實(shí)踐的應(yīng)用，沒(méi)有想要成為學(xué)科帶頭人和骨干力量的韌勁和動(dòng)力。教師隊(duì)伍建設(shè)是貫徹教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。有的高職院校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有長(zhǎng)期規(guī)劃，培訓(xùn)機(jī)制落實(shí)不到位，培訓(xùn)體系不完備，缺乏階梯式培養(yǎng)模式，只關(guān)注教師的數(shù)量，忽視教師的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和管理，不能夠?yàn)楦咚刭|(zhì)教師提供學(xué)習(xí)交流和培養(yǎng)平臺(tái)。師資結(jié)構(gòu)不合理，教師素質(zhì)差別大，教師能力素質(zhì)的復(fù)合度不強(qiáng)[1]，對(duì)科研的鉆研精神有待加強(qiáng)。評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，缺乏激勵(lì)的內(nèi)動(dòng)力。社會(huì)的認(rèn)可度是教師自我價(jià)值體現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)整體對(duì)于高職院校發(fā)展的認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)技能型人才的認(rèn)識(shí)不清楚，對(duì)高職院校教師的社會(huì)認(rèn)可度不高。高職院校教師的社會(huì)價(jià)值和普通高校教師的差別，使得教師的精力和動(dòng)力都不足，影響人才培養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、“四型一體”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要組成部分，是培養(yǎng)教育現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)用適應(yīng)型人才的基礎(chǔ)，把教師隊(duì)伍建設(shè)中科研型教師、雙師型教師、創(chuàng)新型教師和復(fù)合型教師與教育現(xiàn)代化建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

1.科研型教師是教育改革的重要基礎(chǔ)

科研能力是教師的基本素質(zhì)之一，通過(guò)學(xué)習(xí)和科研升華教學(xué)能力，提高理論素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和相關(guān)的教學(xué)改革，都是教育改革的重要內(nèi)容[2]。高職院校沒(méi)有科研型教師隊(duì)伍，對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和政策理論的研究不深不透，只進(jìn)行理論上的教學(xué)改革，致使教育改革缺乏前瞻性和延續(xù)性。沒(méi)有科研型教師隊(duì)伍，就不能將前沿理論與院校實(shí)際結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)院校的發(fā)展?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)可以通過(guò)科研項(xiàng)目的學(xué)術(shù)研究、科研型人才的以老帶新、教師自身能力提升等多種形式結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的科研能力，不斷學(xué)習(xí)更新教學(xué)理論，將科研與教學(xué)并舉，實(shí)現(xiàn)改革的全面推進(jìn)。對(duì)科研的追求，就是提升自身理論水平的過(guò)程，只有實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究，才能提升教學(xué)理論層次，把科研成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，確保教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)的實(shí)用性。加強(qiáng)科研型教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)院校教育改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)。

2.雙師型教師是質(zhì)量提升的根本保障

高職院校的根本目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，為國(guó)家人才隊(duì)伍儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。多數(shù)高職院校教師只注重理論知識(shí)水平的提高，缺乏實(shí)踐操作技能，還有一些兼職教師憑著自己的工作經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去授課，不注重加強(qiáng)理論知識(shí)的指導(dǎo)和前沿理論的積累。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐服務(wù)于理論的提升，兩者相輔相成，共同發(fā)展。重理論、輕實(shí)踐的教師和多經(jīng)驗(yàn)、少理論的教師都不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要，都制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校雙師型教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力并存，既能傳授理論知識(shí)，又能提高專業(yè)技能[3]。只有打造高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提升，保障學(xué)生的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。隨著科學(xué)知識(shí)的豐富，為了凝聚雙師型教師的優(yōu)勢(shì)，高職院校需要大力加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，提供雙師型教師的培養(yǎng)平臺(tái)，這不僅是高職院校建設(shè)的需要，也是社會(huì)人才培養(yǎng)的需求。

3.創(chuàng)新型教師是教育發(fā)展的客觀需求

教育的創(chuàng)新發(fā)展以教師隊(duì)伍的創(chuàng)新發(fā)展為根本，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新發(fā)展以創(chuàng)新型教師發(fā)展為目標(biāo)。院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的使命，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教育發(fā)展，就要加強(qiáng)院校對(duì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師是在提升能力素質(zhì)過(guò)程中創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新知識(shí)的教師職業(yè)行為模式，是院校對(duì)教師基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[4]。創(chuàng)新型教師是教師具備的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行動(dòng)和創(chuàng)新自覺(jué)的集中體現(xiàn)，在教育教學(xué)中能夠更新理念、突破前沿、創(chuàng)新內(nèi)容，既是教育發(fā)展的客觀需求，也是中國(guó)教育現(xiàn)代化2035計(jì)劃的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，就要改革教育制度，突破傳統(tǒng)的管理模式，增加教師的創(chuàng)新創(chuàng)造的環(huán)境和自主性，讓教師在更廣闊的平臺(tái)上發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新型發(fā)展背景下教育政策和學(xué)術(shù)研究的新發(fā)展，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的快速實(shí)現(xiàn)。

4.復(fù)合型教師是內(nèi)涵式教育的集中體現(xiàn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)也不斷升級(jí)，高職院校就要通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式培養(yǎng)復(fù)合型人才。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，就必須加強(qiáng)素質(zhì)過(guò)硬的復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)，使其能夠與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。復(fù)合型教師是指教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷閱歷和能力素質(zhì)方面的綜合體現(xiàn)，不同的學(xué)科專業(yè)對(duì)復(fù)合型教師的需求也不相同。復(fù)合型教師是教師自身發(fā)展的要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的要求，是教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展的集中體現(xiàn)[5]。建設(shè)高水平的復(fù)合型師資隊(duì)伍，不僅有利于社會(huì)人才培養(yǎng)及公民素質(zhì)提高，有利于我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)，還有利于教育的現(xiàn)代化發(fā)展，并形成具有中國(guó)特色的高職教育，為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、“四型一體”教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才專業(yè)化的要求更高[6]。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮非常重要的作用。培養(yǎng)綜合型教師隊(duì)伍是高職教育和高職院校發(fā)展的重要途徑，也是提升教師個(gè)人素質(zhì)的重要渠道。要加強(qiáng)在職教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高理論層次，選拔學(xué)科帶頭人、骨干教師組建科研團(tuán)隊(duì)，以帶動(dòng)理論水平低的教師和新入職教師提高科研能力，打造科研型教師隊(duì)伍。院校要求科研團(tuán)隊(duì)群策群力，通過(guò)教學(xué)比賽、指導(dǎo)學(xué)生參賽等形式進(jìn)行院校課程的改革、教學(xué)能力的提高和指導(dǎo)實(shí)踐的能力提升，為科研教師的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。院校要敢于創(chuàng)新機(jī)制，完善培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，不斷追求教育管理規(guī)范化、科學(xué)化，逐步形成個(gè)性化的教學(xué)管理體系。教師要敢于創(chuàng)新思維，靈活處理科研、教學(xué)和創(chuàng)新之間的關(guān)系，充分利用好院校的平臺(tái)和社會(huì)資源。通過(guò)院校和教師的共同創(chuàng)新，把科研教師的雙師化程度向創(chuàng)新型繼續(xù)推進(jìn)。對(duì)知識(shí)豐富、理論基礎(chǔ)強(qiáng)，又具備創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐的骨干教師，院校要努力為其提供發(fā)揮能力的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值。通過(guò)對(duì)教師的逐步培養(yǎng)，最終形成“四型一體”的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)“四型一體”教師的順序要根據(jù)高職院校的具體發(fā)展和改革的實(shí)際決定。有的教師本身理論水平和教學(xué)能力就強(qiáng)，可以直接對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教師的選拔任用，讓其發(fā)揮能力優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。高校教師隊(duì)伍建設(shè)是教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)動(dòng)力。院校加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，努力打造一批“四型”教師于一身的師資隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化2035目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：趙世鵬