基于在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合學習實踐研究

張惠杰 李揚

摘? 要 混合學習結(jié)合傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢，在實施過程中遵循體現(xiàn)混合學習理念、改革教學方法與手段、創(chuàng)新教材編寫等原則。在把握混合學習具體實施流程的基礎(chǔ)之上，圍繞環(huán)境、內(nèi)容、資源、活動以及評價等五個學習的重要方面，探討基于在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合學習實踐，以期為混合學習的改革與實施提供理論參考，促進教學質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞 在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺;網(wǎng)絡(luò)學習;混合學習;學習資源;信息化教學;教材;Moodle

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0024-03

1 前言

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課、慕課等新型教學模式迅速發(fā)展，線上線下混合式教學也逐漸成為學校教育教學改革的研究熱點之一。其實，混合式教學并非全新的教學方法或理論，它結(jié)合傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)化兩種學習方式的優(yōu)勢，力求在將教師主導作用積極、充分發(fā)揮出來的同時，有效調(diào)動學生這一主體對學習的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。2016年，新媒體聯(lián)盟《地平線報告》提出：混合式學習將成為今后教育發(fā)展的趨勢。

2 教學過程中混合學習模式的實施原則

體現(xiàn)混合學習理念? 在教學環(huán)節(jié)要對混合學習思想加以突出，即融合課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學平臺，綜合使用多種教學資源、教學方法以及現(xiàn)代化的教育教學手段，充分發(fā)揮學生的自主學習積極性，讓他們在學習中掌握適當?shù)膶W習方法，不斷對自身取得的成績進行反思，達到培養(yǎng)終身教育意識的目標。

改革教學方法與手段? 基于理論與實踐一體化的教學目標，進行任務(wù)驅(qū)動型教學內(nèi)容的設(shè)置，對以往“以教師為中心”的課程教學方式加以轉(zhuǎn)變，使其向“以學生為中心，教師在學生學習過程中提供相應(yīng)的指導”這一方式不斷發(fā)展與完善;采用可以充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)其知識與能力的教學方法，按照“提出問題—解決問題—歸納總結(jié)”的思路對教學內(nèi)容進行組織。教學形式要多樣化，對新型多媒體形式予以采用，結(jié)合課件、演示、講解以及網(wǎng)絡(luò)平臺，提倡精講多練，突出教學應(yīng)用。對學生自學進行引導，增加學生自學的時間。進行實驗教學時，強調(diào)鍛煉學生應(yīng)用所學知識對問題進行分析與解決相應(yīng)問題能力的主要教學目的，課程教學以現(xiàn)代教育教學技術(shù)為支持，進行電子教案與網(wǎng)絡(luò)課件的編寫及研制，同時不斷在教學實踐中豐富與完善。通過多樣化的教學模式融合課堂、網(wǎng)絡(luò)及實踐教學，有效發(fā)揮不同教學形式的優(yōu)勢，加強基礎(chǔ)理論知識的教學，從綜合層面提升學生素質(zhì)與學習能力。

創(chuàng)新教材編寫? 遵循“提出任務(wù)—分析任務(wù)—解決任務(wù)—知識精講—拓展練習—綜合實踐”的教材編寫思路，以學生素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)為目標，在實踐教學環(huán)節(jié)融合理論知識與技能，讓學生在實踐過程中領(lǐng)會理論知識的內(nèi)涵，理解理論與實踐之間相輔相成的關(guān)系。通過對理論結(jié)合實踐教材編寫體系的采用，更好地將混合學習模式應(yīng)用于教學。

3 混合學習實施流程

圖1所示為混合學習的實施流程圖?；旌蠈W習模式的具體實施應(yīng)關(guān)注三方面的內(nèi)容：

1）開展以教師為主導、學生為主體的課堂學習;

2）開展以學生為主體，教師提供相應(yīng)指導與支持的網(wǎng)絡(luò)學習;

3）讓學生進行技能實踐，從多方面對其做出評價。

在三個環(huán)節(jié)中，學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習資源、學習活動以及學習評價等內(nèi)容均有所涉及?；旌蠈W習的重點在于在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計各學科教學，可對教育領(lǐng)域內(nèi)各種新技術(shù)的應(yīng)用予以彰顯。

4 基于在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合學習實踐

營造學習環(huán)境? 建構(gòu)主義理論指出，學習是在特定情境下，借助所必需的學習資料，以他人的幫助為支持，采用意義建構(gòu)的方式實現(xiàn)的。學習環(huán)境由四項要素構(gòu)成，分別是情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教學平臺在諸多學科教學中得到廣泛應(yīng)用，Moodle平臺與BB平臺是其中最有代表性的兩種平臺。這兩種平臺均是在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上設(shè)計并投諸實踐的課程管理系統(tǒng)，有在線講授、協(xié)作學習、自主學習、測試評價等豐富的功能，能很好地滿足建構(gòu)主義所提出的學習環(huán)境要求，并以突出的優(yōu)勢為混合學習提供支持。

在開展課堂教學活動時，可有選擇性地采用基于Moodle平臺的虛擬學習環(huán)境，同時同多媒體及微格等學習環(huán)境相結(jié)合，進行混合學習整體環(huán)境的營造。在理論課堂學習環(huán)境中，教師就各個知識點進行詳細講解，讓學生對相關(guān)技術(shù)重難點有一個清楚的認識，通過科學的引導使其更加高效地進行網(wǎng)絡(luò)自主學習及協(xié)作學習;在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，為學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學習資源，讓他們在知識的海洋中暢游，開展多樣化的學習活動，如自主學習、小組討論、項目實踐等;在微格學習環(huán)境中，讓學生對自己所完成的作品進行模擬或應(yīng)用演練，在具體的實踐過程中進一步增強學習興趣，提高他們的專業(yè)技能，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上對他們的實踐過程進行記錄。

從表面上看，上述學習實踐是對三種學習環(huán)境的混合，而實際上是通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺對不同的學習環(huán)境進行整合，讓學生在一個形式與內(nèi)容更加豐富的混合式學習環(huán)境下學習、消化知識與技能并付諸實踐，最終實現(xiàn)學習效率的提升。

劃分學習內(nèi)容? 混合學習實踐的有效開展要求對傳統(tǒng)課堂學習、網(wǎng)絡(luò)學習與技能訓練三大平臺進行綜合，在實施之前應(yīng)明確：

1）課堂上及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習內(nèi)容;

2）技能訓練部分的操作方式;

3）多媒體課堂學習、網(wǎng)絡(luò)學習與技能訓練三者之間的比例;

4）課堂學習同網(wǎng)絡(luò)學習的銜接等。

在實際操作時應(yīng)對某一具體課程的知識體系進行層次性劃分，讓學生圍繞理論與意識、技術(shù)與應(yīng)用、綜合與創(chuàng)新三個層面展開針對性的學習。其中，第一部分的學習安排在課堂進行，第二與第三部分則借助網(wǎng)絡(luò)學習及技能訓練來實現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支持下，學生開展自主與合作探究學習活動，從深層次對理論知識加以理解，在具體學習任務(wù)的驅(qū)動作用下進一步挖掘知識的深層含義，不斷豐富與提升自身的學科信息素養(yǎng)，更好地掌握信息化時代必備的專業(yè)技術(shù)與技能。

除此之外，同今后網(wǎng)絡(luò)、移動等信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用相結(jié)合，還需進行多個網(wǎng)絡(luò)學習主題與擴展學習專題的設(shè)計，幫助學生更好地理解學科的相關(guān)知識點，促進深層學習，讓學生有一個更好的學習體驗。

建設(shè)學習資源? 在有機結(jié)合傳統(tǒng)課堂學習與網(wǎng)絡(luò)學習進行混合學習實踐的過程中，傳統(tǒng)課堂學習的開展歷時已久，不需要再進行過多的討論，此處需要重點考慮的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以相關(guān)問題、資源等作為基礎(chǔ)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)式學習。在充分融合網(wǎng)絡(luò)學習及多媒體課堂學習環(huán)境、資源以及優(yōu)勢的混合學習平臺中，不管學生采取哪一種學習方式（自主探究或協(xié)作學習），學習方式是以什么為基礎(chǔ)的（資源或任務(wù)），都要求有適當學習資源的支持。進行學習資源的設(shè)計是一項非常重要的任務(wù)，學習資源質(zhì)量的優(yōu)劣會對學生的在線學習興趣與積極性乃至最終所取得的學習效果產(chǎn)生很大的影響。

各學科相關(guān)專業(yè)的教師團隊應(yīng)以具體的課程為對象，進行網(wǎng)絡(luò)教學及交流平臺的創(chuàng)建;在教學過程中不斷積累經(jīng)驗與教訓，優(yōu)化并完善教材內(nèi)容，開發(fā)與教材相互配套的多媒體與網(wǎng)絡(luò)學習課件以及網(wǎng)絡(luò)學習資源庫等類型豐富的學習資源;并將其上傳至教學平臺，確保其開放性、共享性，讓學生通過平臺進行各種學習資源的下載，以更好地進行課前預習、課后復習、交流討論等。另外，平臺中還應(yīng)設(shè)置往屆優(yōu)秀成果展示模塊，進行往屆學生相關(guān)作品的展示，讓學生參考與借鑒，激勵、督促其在學習過程中超越學長學姐以往的成績。

組織學習活動? 混合學習活動的設(shè)計應(yīng)遵循以下三項原則：

1）以學生為中心，對學生的學習需求、興趣愛好、能力水平、認知特點以及學習目標等進行綜合分析;

2）科學配置學習內(nèi)容，與具體的學習內(nèi)容相結(jié)合，進行多種類型學習活動的組織，選擇最適合學生自身情況的學習方式，明確學習中需要營造何種環(huán)境，進行學習資源配置之時應(yīng)對什么問題加以考慮等;

3）確定學習中的適配內(nèi)容，為其配備合適的混合要素。

結(jié)合這些原則，混合學習活動的開展應(yīng)進行多個網(wǎng)絡(luò)學習專題的劃分，不同的專題設(shè)置差異化的學習目標與任務(wù)，配備不同的學習資源及內(nèi)容，通過設(shè)計這些網(wǎng)絡(luò)學習專題活動，引領(lǐng)混合學習活動的開展。

設(shè)計學習評價? 對學生的學科素養(yǎng)、技術(shù)技能以及在具體實踐中應(yīng)用相關(guān)知識與技能的能力進行培養(yǎng)，同時增強學生在信息化時代背景下的獨立學習、合作以及創(chuàng)新等綜合能力，這是一門課程的最終學習目標。從重視知識性內(nèi)容的考核向強調(diào)學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這是混合學習評價工作的指導思想。因此，教師在教學中實施混合學習模式時，應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展形式多樣化及主體多元化的評價工作，把診斷性、過程性及總結(jié)性評價貫穿于整個課程教學混合學習的實施過程，實現(xiàn)對學生學習水平、學科素養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)能力的全面檢測與進一步培養(yǎng)。

5 結(jié)語

混合學習可為學生的深度學習提供助力，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。實施混合學習模式時，應(yīng)以教師信息化教學能力的提高為保障，各院校要以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為依托，積極制定相關(guān)激勵措施，讓混合學習模式走向常態(tài)化。實施與推廣混合學習模式，構(gòu)建混合學習評價模型，將成為研究的熱點之一，本研究可為混合學習的改革與實施提供一定的理論參考。

參考文獻

[1]李曉英，何首武，陳佳.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高職程序類課程混合教學模式[J].計算機教育，2018（2）：124-128.

[2]宋濤，徐亮.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合學習模式的設(shè)計與應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2015（2）：77-78，87.

[3]王燕.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合學習要素分析[J].教育教學論壇，2016（37）：251-252.