綜合實踐活動合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象學(xué)檢視

邱伯聰　王肖玲

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是綜合實踐活動中最常用的一種教學(xué)組織形式。然而，在實踐中由于部分教師的認(rèn)識偏差，把簡單分組、自然合作的分組教學(xué)或分層教學(xué)視為合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏離了其價值并陷入了實踐誤區(qū)，未能產(chǎn)生積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動作用，教學(xué)效果欠佳。文章針對當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的教學(xué)失效現(xiàn)象，以現(xiàn)象學(xué)自身表現(xiàn)出的哲學(xué)精神，重新檢視綜合實踐活動的合作學(xué)習(xí)方式，明晰有效合作的任務(wù)、規(guī)模與技能，提出“責(zé)任分工、友伴組合、分層引導(dǎo)、多元評價”的合作學(xué)習(xí)有效性教學(xué)策略，探究其教學(xué)實效，以期進(jìn)一步提高綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機；現(xiàn)象學(xué)；教學(xué)策略

【基金項目】本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持策略的研究”（課題編號：1201563075）的研究成果。

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0010-02

現(xiàn)代教育提倡的是“授人以漁”，而不是“授人以魚”，“接受式”機械學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越跟不上教育發(fā)展的需要。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為根本，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方面。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。作為新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，已頻繁地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。

綜合實踐活動合作學(xué)習(xí)是指在綜合實踐活動中，為激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能、實踐能力及綜合運用知識能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，學(xué)生在小規(guī)模的小組中圍繞核心主題自主探究、共識合作、共進(jìn)發(fā)展、共享成果的一種教學(xué)策略。然而，在實踐中，部分教師由于認(rèn)識偏差，把簡單分組、自然合作的分組教學(xué)或分層教學(xué)視為合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏離了其價值本真并陷入了實踐誤區(qū)，未能產(chǎn)生積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動作用，教學(xué)效果欠佳。為此，本文針對當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的教學(xué)失效現(xiàn)象，以現(xiàn)象學(xué)自身表現(xiàn)出的哲學(xué)精神，重新檢視綜合實踐活動的合作學(xué)習(xí)方式，明晰有效合作的任務(wù)、規(guī)模與技能，探索合作學(xué)習(xí)有效性教學(xué)策略。

一、有效合作的任務(wù)、規(guī)模與技能

1. 選擇適合合作的學(xué)習(xí)任務(wù)

我們知道，并不是任何任務(wù)都適合合作。在綜合實踐活動課中，往往都要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓縮、簡化甚至完全忽略了個體的獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題后，沒有獨立思考的機會，就開始直接進(jìn)行合作討論。這是現(xiàn)階段造成綜合實踐活動課學(xué)生活動有余，而深度思考和創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的重要原因。那么，什么樣的任務(wù)才是適合合作的呢？一般來說，包括以下幾種：

（1）沒有唯一答案的開放性任務(wù)。開放性任務(wù)沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生充分運用自己的發(fā)散性思維，小組合作能夠為任務(wù)的解決提供更多的資源和各種不同的問題解決思路。比如，在“低碳生活”主題活動中，圍繞怎樣在生活中做到低碳環(huán)保這一問題，每個學(xué)生都可能有不同的想法，這樣的任務(wù)是適合學(xué)生討論并合作完成的。

（2）具有適度挑戰(zhàn)性的最近發(fā)展區(qū)任務(wù)。維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，即“實際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間的距離。最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師平時的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)不能難度太低，太低了不需要合作，個人就能輕易完成；也不能難度太高，如果小組合作也無法解決問題的話，會挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)任務(wù)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)，小組基本能夠形成解決問題的辦法，這才是好的任務(wù)。在維果茨基看來，學(xué)生間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長，是因為年齡相近的學(xué)生可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。

（3）結(jié)果未知的創(chuàng)造型任務(wù)。比如，以“微創(chuàng)意”為主題的綜合實踐活動，要求組員圍繞“微創(chuàng)意”，進(jìn)行活動的策劃或作品的制作，形式不限。創(chuàng)意作品可以是有創(chuàng)意的設(shè)想，有創(chuàng)意的計劃或方案，有創(chuàng)意的視頻、文字、歌曲、手工制品、廣告設(shè)計等，形式不限。這樣的任務(wù)是結(jié)果未知的具有創(chuàng)造性的任務(wù)，小組合作可以促進(jìn)組員之間的頭腦風(fēng)暴和思維碰撞，也能夠為小組成員充分發(fā)揮自己的智慧提供平臺。

（4）彼此互賴的團(tuán)體性任務(wù)。有的任務(wù)本身就是團(tuán)體性任務(wù)，比如有教師為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識專門設(shè)計的“搭怪獸”游戲活動，多個學(xué)生根據(jù)要求利用自己的肢體合作擺出不同的造型，這是需要多人合作才能完成的。又如，“垃圾分類”社區(qū)宣傳活動的策劃與組織，因為涉及很多因素，比如海報的制作，宣傳單的印制和發(fā)放，場地的布置等多個活動環(huán)節(jié)，僅靠一個人是根本無法完成的，這樣的任務(wù)也是必須學(xué)生進(jìn)行合作的。

2. 確定小組規(guī)模

小組規(guī)模是很有講究的，我們經(jīng)常會犯的錯誤是，在學(xué)生還沒有獲得相應(yīng)的合作技能之前就讓他們在5～6人組成的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實，每增加一個小組成員，對學(xué)生能力的挑戰(zhàn)都有所增加，合作的難度也會提高。一般來說，小組如果組建的時間較短，規(guī)模應(yīng)該越小。 因為小組人數(shù)較少時，不需要花太多的時間來組織，小組活動運作速度也快，每個成員會有更多的時間表達(dá)自己的意見。而且小組規(guī)模越小，組員就越難推卸自己的責(zé)任，學(xué)生努力的可見度也就增加了，他們會更具有責(zé)任感。小組規(guī)模越小，教師也越容易覺察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所遇到的具體困難；小組規(guī)模越大，要求成員具有更復(fù)雜和微妙的人際和合作技巧，而且小組成員之間的兩兩互動機會也會減少，最終可能導(dǎo)致小組的凝聚力下降，關(guān)系淡漠，個人責(zé)任感降低。為此，在合作學(xué)習(xí)的初期，規(guī)模較小的 2～4 人小組更有利于學(xué)生掌握合作的技能，承擔(dān)小組的責(zé)任，獲得個人表現(xiàn)的機會。學(xué)生比較嫻熟地掌握了合作技能以后，可以讓他們嘗試6～8人的合作小組，學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的合作技能。

3. 培養(yǎng)合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中需要逐步掌握各種技能，一般來說，主要包括以下幾種技能（見表1）：

教師在進(jìn)行合作指導(dǎo)時，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，可以在一段時間內(nèi)重點訓(xùn)練學(xué)生的一種或幾種合作技能。比如在訓(xùn)練學(xué)生的傾聽技能時，可以從3個方面展開：一是認(rèn)真聽每位學(xué)生的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。

二、合作學(xué)習(xí)有效性教學(xué)策略

1. 責(zé)任分工，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的效果有賴于組內(nèi)每位成員的合作。要讓每位學(xué)生明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中的位置與職能，除建立必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，訂立必要的學(xué)習(xí)紀(jì)律外，小組內(nèi)的協(xié)作分工尤其重要。在綜合實踐活動中，根據(jù)每個學(xué)生的各自特點分別安排不同的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，責(zé)任分工、人人參與，大家都要為本小組內(nèi)同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。促使每位學(xué)生自主、自信地參與小組的學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和互動性。做好合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的責(zé)任分工是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和順利開展合作學(xué)習(xí)的保證。

2. 友伴組合，增強合作促進(jìn)互動

選擇讓學(xué)生自主組成合作學(xué)習(xí)小組，自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，具有較強的凝聚力。由于合作學(xué)習(xí)小組的成員之間關(guān)系融洽，有共同的語言、共同的行為模式，他們學(xué)習(xí)的氛圍是寬松的，有利于充分發(fā)揮每位學(xué)生的個性和特點，有利于互相支持配合，有利于產(chǎn)生較強的互動作用，有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。

3. 分層引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)成效

學(xué)生之間存在差異是不可避免的，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)不同的觀點和意見分歧。這對教師提出了較高的要求。要正確處理教學(xué)的主導(dǎo)作用和激勵作用，不但要善于做好組織教學(xué)的引導(dǎo)，而且要針對不同的水平，做好學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)；要根據(jù)學(xué)生的不同水平，精心設(shè)計不同的問題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，力求讓每一位學(xué)生都能夠獲得成功的愉快體驗；提出問題和組織課堂展示、對比，要適時、適量；在組織討論問題，要善于給予適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理；注重做好分層引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)成效。

4. 多元評價，激勵自主合作學(xué)習(xí)

對合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價，必須以學(xué)生為出發(fā)點，堅持以人為本的發(fā)展性評價，要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，重視學(xué)生個體的差異，注重發(fā)展性評價，讓每位學(xué)生都有成功的體驗；學(xué)習(xí)評價應(yīng)打破單純由教師評的做法，采用學(xué)生自我評價與小組相互評價和教師評價相結(jié)合。

三、教學(xué)實踐的實效分析

1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)方式是變傳授式被動學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，它是體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己參與教學(xué)活動的一種教學(xué)方式。采用友伴自主組合學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間有較強的凝聚力，有共同的行為模式，學(xué)生的精神是自由的，學(xué)習(xí)氛圍是寬松的，組內(nèi)每個成員都負(fù)有個人責(zé)任，都要承擔(dān)各自的任務(wù)，有利于開發(fā)和激勵學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的個人潛能和小組集體的智慧，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)效果。

2. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和主動發(fā)展

在教師分層引導(dǎo)下的互相交流、互相配合、主動學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)過程，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于解決學(xué)習(xí)上的主要問題，而且有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會主動發(fā)展，培養(yǎng)實踐能力和協(xié)作精神。因此，在綜合實踐活動中實施合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生共同參與，相互學(xué)習(xí)，取長補短，智慧合作，符合綜合實踐活動課程的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的效果有賴于組內(nèi)每位成員的發(fā)揮，組內(nèi)每位成員的發(fā)揮又取決于學(xué)生之間關(guān)系融洽和凝聚力。教師是否能根據(jù)合作的任務(wù)、規(guī)模與技能進(jìn)行合理分組，將直接影響學(xué)生的發(fā)揮，影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在綜合實踐活動中實施合作學(xué)習(xí)要針對學(xué)生的具體情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮每位學(xué)生的個性和特點，產(chǎn)生互動作用，最終達(dá)成綜合實踐活動真正意義上的課程目標(biāo)。同時，制定小組合作學(xué)習(xí)評價體系。學(xué)習(xí)評價只是一種手段，評價的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和終身發(fā)展。在綜合實踐活動合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價中，要淡化競爭、增強合作，堅持以發(fā)展性評價為主，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、可待續(xù)發(fā)展。另外，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進(jìn)行交流，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

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（編輯：易繼斌）