區(qū)塊鏈賦能未來教育發(fā)展

楊 博，張 智，崔 偉，付 明，周 磊，鄭艷敏

(1.中國人民大學(xué)，北京 100872；2.教育部 學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心，北京 100044；3.深圳國育未來教育研究院，廣東 深圳 518000；4.北京藍(lán)石環(huán)球區(qū)塊鏈科技有限公司，北京 100028)

隨著第四次工業(yè)革命的到來，尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會的形態(tài)正在發(fā)生重大變革，新技術(shù)正在不斷重塑人們工作、生活和學(xué)習(xí)的方式，教育處在變革的前夜。如何革故鼎新，讓科技更好地服務(wù)教育，構(gòu)建適應(yīng)信息化社會需要的未來教育生態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的創(chuàng)新型人才，成為教育發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。

區(qū)塊鏈( Block Chain) 技術(shù)起源于2008年“中本聰”發(fā)表的論文，自2013年逐漸獲得國內(nèi)外實(shí)業(yè)界的廣泛關(guān)注，2015年迎來了井噴式的發(fā)展，被稱為區(qū)塊鏈元年[1]。區(qū)塊鏈技術(shù)為解決各行各業(yè)的信任問題與價(jià)值交易的安全問題提供了新的研究思路，被認(rèn)為具有變革生產(chǎn)關(guān)系的巨大潛力，也受到教育者的廣泛關(guān)注。然而，相較于對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能變革教育深入分析和探討基礎(chǔ)上所形成的清晰認(rèn)識和路徑認(rèn)同，人們對區(qū)塊鏈的理解以及區(qū)塊鏈賦能教育、塑造未來教育的模式和路徑仍在摸索中。

一、未來教育的價(jià)值取向

教育通過促進(jìn)人的發(fā)展，在社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會需要通過教育不斷培養(yǎng)社會需要的人才，傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好地認(rèn)識世界和改造世界、更好地創(chuàng)造人類的美好未來。“教育—人才”已成為21世紀(jì)國際競爭的戰(zhàn)略要地,構(gòu)建面向未來的教育體系，培養(yǎng)面向未來的人才是教育工作者普遍關(guān)注的課題，世界各國紛紛把投資的重心放在了教育與技術(shù)方面[2]。2015年5月，習(xí)近平主席在給聯(lián)合國教科文組織首屆國際教育信息化大會的賀信中指出，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題[3]。未來教育價(jià)值取向?qū)Ⅲw現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.全納、公平與個(gè)性

在20世紀(jì)工業(yè)時(shí)代“一刀切”的教育模式中，班級中所有學(xué)生都以相同的方式、同時(shí)被教導(dǎo)同樣的內(nèi)容。學(xué)生要么遵循主流，要么被排斥在外，有特殊技能或有特殊教育需求的孩子往往無法得到滿足其需求的教育。進(jìn)入21世紀(jì)，人們普遍認(rèn)同個(gè)體間存在差異，社會要有包容性，不同民族、性別和身體條件的人都有接受教育的權(quán)利，教育漸漸走向全民教育[4-5]。提升教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運(yùn)也成為中國教育努力的方向。個(gè)體之間存在先天和后天的差異，加之不斷增長的人類智慧和知識，要從海量知識中選擇適應(yīng)性的內(nèi)容，滿足每個(gè)個(gè)體的需求將是非常艱巨的。以學(xué)習(xí)者為中心、讓教育適應(yīng)學(xué)生，成為滿足多樣學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的必然路徑[6]。構(gòu)建包容、全納、公平、個(gè)性的優(yōu)質(zhì)教育，使人人都能享有平等的受教育的權(quán)利和機(jī)會，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者在其原有的基礎(chǔ)上獲得適合的教育服務(wù)成為未來教育追求的關(guān)鍵價(jià)值之一[7-8]。

在教育資源不豐富、教育途徑單一的時(shí)代，兼顧教育的公平、全納、個(gè)性和優(yōu)質(zhì)是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。信息技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展為解決這一矛盾提供了可能條件和強(qiáng)力支撐。如可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的大規(guī)模覆蓋，提高優(yōu)質(zhì)教師資源的輻射范圍[9]，也可以利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，就學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來診斷學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，通過實(shí)施智慧的相關(guān)措施達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過作用于每個(gè)學(xué)生群體來實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的個(gè)性化教育[10]。為此，教育部在《教育信息化十年規(guī)劃》中提出要建設(shè)“面向全社會不同群體的學(xué)習(xí)需求的便捷靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系”?！吨袊逃?035》進(jìn)一步明確提出：“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?！?/p>

2.終身化

隨著知識社會的到來，人類知識生產(chǎn)和知識創(chuàng)新的速度不斷加快。20世紀(jì)后期，工程知識每5年翻一番，醫(yī)學(xué)知識不到4年翻一番[11]。知識的快速更新和積累導(dǎo)致技能穩(wěn)定性的降低，2018年全球平均技能穩(wěn)定率(即勝任同樣工作所需的核心技能比例)僅為58%。也就是說，在2018—2022年間，所需的勞動力技能平均轉(zhuǎn)變率為42%；到2022年，至少有54%的雇員需要學(xué)會新的重要技能或提升自己的技能[12]。面對時(shí)代變遷，美國麻省理工大學(xué)(MIT)斯隆管理學(xué)院資深教授彼得·圣吉認(rèn)為，未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快[13]。

教育要為人的生活提供可靠的指南針和導(dǎo)航工具，讓人們在日益復(fù)雜和動蕩的世界中找到自己的出路。聯(lián)合國教科文組織提出：“處在今天逐漸復(fù)雜紛亂的世界，每個(gè)人以及所有的社區(qū)，都必須能夠持續(xù)發(fā)展與使用各種不同的知識架構(gòu)、價(jià)值體系、智力結(jié)構(gòu)和技能?！盵14]學(xué)習(xí)不再僅是一個(gè)階段或僅與職業(yè)相關(guān)，成為貫穿于人的一生, 從搖籃到墳?zāi)沟囊簧械母鱾€(gè)年齡階段。于是，教育逐漸開始與生命有共同的外延，并擴(kuò)展到社會的各個(gè)方面，終身教育也就成為“打開二十一世紀(jì)光明之門的鑰匙”[15]。利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教育環(huán)境，支撐個(gè)體個(gè)性化和終身化學(xué)習(xí)[16]，實(shí)現(xiàn)任何人(Anyone)在任何地點(diǎn)(Anywhere)和任何時(shí)間(Anytime)，都可以利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備(Anydevice)，以自己的方式(Anyway)獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息(Anycontents)與學(xué)習(xí)支持(Any learning support)，是未來教育的發(fā)展方向。

3.開放與協(xié)作

“當(dāng)行業(yè)的知識基礎(chǔ)既復(fù)雜又不斷擴(kuò)展，專業(yè)知識來源廣泛分散時(shí)，創(chuàng)新將出現(xiàn)在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，而不是單個(gè)公司”[17]。近十幾年來，幾乎一切創(chuàng)新的研究都是整體性的工作，需要團(tuán)隊(duì)的合作。以MOOC、可汗學(xué)院為代表的互聯(lián)網(wǎng)+教育，已經(jīng)初步展現(xiàn)了未來教育的開放性。

人類社會正迎來人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。隨著教學(xué)所依賴的認(rèn)識論基礎(chǔ)從行為主義向建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)換[18]，學(xué)習(xí)被看作是一個(gè)協(xié)作知識建構(gòu)的社會過程，學(xué)習(xí)越來越具有情境性、建構(gòu)性、聯(lián)結(jié)性、社會性和創(chuàng)造性，教學(xué)從關(guān)注知識傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注群體知識共建共享的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，知識建構(gòu)也被看作是一項(xiàng)群體協(xié)作的效應(yīng)，所有的參與者都是知識建構(gòu)的參與者和貢獻(xiàn)者[19]。信息技術(shù)則進(jìn)一步擴(kuò)展了教育的開放性，以及協(xié)作的空間和群體，使世界各地的人能夠參與到共同的項(xiàng)目中。例如：西班牙國際教育與資源網(wǎng)絡(luò)就通過虛擬文化交流創(chuàng)建全球性學(xué)習(xí)者社區(qū)，已有200萬學(xué)生通過在線網(wǎng)絡(luò)參與跨文化交流和合作服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目[20]。未來隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展、知識的融合性、交流的開放性等趨勢進(jìn)一步加強(qiáng)，整個(gè)世界是學(xué)生的教科書和教室，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和協(xié)作的平臺[21]。企業(yè)、專業(yè)化的公益組織、專門的科研院所等社會機(jī)構(gòu)，以及個(gè)人都可以成為優(yōu)質(zhì)教育資源的建構(gòu)者。

4.科學(xué)與智能

現(xiàn)代教育學(xué)的科學(xué)性在很長一段時(shí)間里都備受質(zhì)疑[22]。受學(xué)科理論和研究方法的局限，傳統(tǒng)教育研究更接近一種經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，教學(xué)實(shí)踐也秉持著“授受主義”(Instructionism)，關(guān)注學(xué)生對事實(shí)性和陳述性知識的獲得，對學(xué)生如何理解、運(yùn)用這些知識不加考慮[23]。被尊稱為“科學(xué)教育學(xué)”奠基人的赫爾巴特就試圖建立一套科學(xué)的理論體系，但其中唯心、思辨和演繹成分影響了其理論的科學(xué)性[24]。

隨著信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)科學(xué)的重大發(fā)展，教育研究者開始嘗試揭秘人的學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)的科學(xué)性[25]。如有的研究者系統(tǒng)考察了教室照明、桌椅布置、座位安排、噪音、教學(xué)策略等對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，從而更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)步驟[26]。智能技術(shù)的發(fā)展則使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具適應(yīng)性，Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評估其知識掌握狀態(tài)，并根據(jù)知識的前驅(qū)后繼關(guān)系知識圖譜為學(xué)生提供適應(yīng)其水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容[27]。Smart Sparrow平臺通過將學(xué)生數(shù)據(jù)反饋給教師以幫助他們設(shè)計(jì)適應(yīng)性的課程。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)正在使教育擺脫一本書、一個(gè)教案、統(tǒng)一步調(diào)的學(xué)習(xí)方式，一種更加科學(xué)、智能的新型教育服務(wù)模式便成為未來教育的發(fā)展方向。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)簡介

概括來說，區(qū)塊鏈?zhǔn)菍σ幌盗性谐墒旒夹g(shù)的有機(jī)組合，包括分布式數(shù)據(jù)存儲、點(diǎn)對點(diǎn)傳輸、共識機(jī)制、密碼學(xué)技術(shù)等。基于這些技術(shù)，區(qū)塊鏈形成了利用加密鏈?zhǔn)絽^(qū)塊結(jié)構(gòu)來驗(yàn)證與存儲數(shù)據(jù)、利用分布式節(jié)點(diǎn)共識算法來生成和更新數(shù)據(jù)、利用自動化腳本代碼(智能合約)來編程和操作數(shù)據(jù)的去中心化基礎(chǔ)架構(gòu)與分布式計(jì)算范式[28]。

數(shù)據(jù)難以篡改、去中心化、多方參與是區(qū)塊鏈技術(shù)的顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢[29]。這使得該技術(shù)能為所有大規(guī)模組織的信息收集及處理提供可驗(yàn)證性和廉潔性保障。這種用技術(shù)建立的新型信任方式，在數(shù)據(jù)一致性要求高、需多主體參與協(xié)作、業(yè)務(wù)強(qiáng)相關(guān)的場景中具有極高的應(yīng)用價(jià)值。區(qū)塊鏈也因此被認(rèn)為是繼大型機(jī)、個(gè)人電腦、互聯(lián)網(wǎng)之后計(jì)算模式的顛覆式創(chuàng)新，可能將徹底改變整個(gè)人類社會的價(jià)值傳遞方式和生產(chǎn)關(guān)系，在全球范圍引起一場新的技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)變革[30]。

美國區(qū)塊鏈科學(xué)家梅蘭妮·斯萬將區(qū)塊鏈的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用范圍分為3個(gè)層次和階段，一是以比特幣為代表，解決貨幣和支付去中心化問題的區(qū)塊鏈1.0；二是以太坊為代表，將區(qū)塊鏈拓展到股票、債券、期貨等金融領(lǐng)域，以智能合約解決市場去中心化問題的區(qū)塊鏈2.0；三是以EOS為代表，支持廣義資產(chǎn)和廣義交換，支持行業(yè)應(yīng)用的區(qū)塊鏈3.0[31]。因?yàn)閰^(qū)塊鏈出現(xiàn)時(shí)便與虛擬貨幣緊密相連，使其不像人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)那樣，一出現(xiàn)便受到各國政府和組織的高度重視。許多政府和組織對這一技術(shù)采取了非常審慎的態(tài)度，直到最近才紛紛將該技術(shù)的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位[32-33]。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)教育應(yīng)用的探索

我國工業(yè)信息化部在2016年發(fā)布的《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書》指出：“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、學(xué)術(shù)、資質(zhì)證明、產(chǎn)學(xué)合作等方面，對教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價(jià)值?！睔W盟2017年發(fā)布的報(bào)告《教育中的區(qū)塊鏈》描繪了區(qū)塊鏈在教育中的8種可能應(yīng)用情景。短期可能實(shí)現(xiàn)利用區(qū)塊鏈永久保護(hù)證書、認(rèn)證證書、教育付費(fèi)和資金資助及憑證；中期可以實(shí)現(xiàn)利用區(qū)塊鏈進(jìn)行信用自動識別和轉(zhuǎn)移(如學(xué)分轉(zhuǎn)移)，作為終身學(xué)習(xí)護(hù)照，跟蹤知識產(chǎn)權(quán)并獎(jiǎng)勵(lì)知識的使用和再利用，學(xué)生身份自主；長期才能實(shí)現(xiàn)利用區(qū)塊鏈以代幣券形式資助學(xué)生[34-35]。國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)^(qū)塊鏈應(yīng)用于教育的探索自2017年開始，逐漸引起人們的重視，以楊現(xiàn)民、金義富、許濤、李青等人為代表[36-39]。當(dāng)時(shí)大家對區(qū)塊鏈技術(shù)尚不了解，因此相關(guān)論文和研究多偏重于區(qū)塊鏈技術(shù)的概念普及、理念探討、具體案例介紹和在教育中應(yīng)用的宏觀探討。從2018年開始，學(xué)者們逐漸轉(zhuǎn)向用區(qū)塊鏈技術(shù)解決教育領(lǐng)域具體問題的分析和解決方案的構(gòu)建上，如全立新等人分析了區(qū)塊鏈技術(shù)在數(shù)字教育資源流通中的應(yīng)用流程[40]，李志宏等人探索基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)分銀行系統(tǒng)[41]，楊兵等人分析了基于聯(lián)盟鏈的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)[42]。

在實(shí)踐方面，一些企業(yè)組織和學(xué)校也從2017年開始將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育業(yè)務(wù)。與金融行業(yè)應(yīng)用研究的火熱不同，國內(nèi)外對于區(qū)塊鏈技術(shù)在教育中的應(yīng)用尚處于探索階段。同時(shí)，由于區(qū)塊鏈技術(shù)與比特幣的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，許多項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以代幣發(fā)放為基礎(chǔ)，這導(dǎo)致了許多不合規(guī)的發(fā)幣行為，使其應(yīng)用蒙上陰影。因很難區(qū)分基于區(qū)塊鏈的教育代幣的合規(guī)合法性，本文不對這一類型應(yīng)用進(jìn)行介紹，僅就相對成熟和穩(wěn)定的應(yīng)用舉例。

2017年6月，麻省理工學(xué)院使用了Learning machine(LM)證書，這是一種基于Blockcerts開發(fā)的商業(yè)解決方案，為麻省理工媒體實(shí)驗(yàn)室(媒體藝術(shù)與科學(xué))和斯隆商學(xué)院的兩名學(xué)生頒發(fā)了文憑，這是第一次使用LM技術(shù)發(fā)行證書，也是第一個(gè)獲得者擁有文憑(recipient-owned)的案例。尼科西亞大學(xué)作為最早講授比特幣內(nèi)容的學(xué)校之一，也允許學(xué)生用比特幣支付學(xué)費(fèi)。2017年11月，索尼提出將在第五屆索尼世界趣味數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)賽中啟用區(qū)塊鏈成績證書發(fā)行系統(tǒng)[43]。2018年3月，牛津大學(xué)多名學(xué)者聯(lián)合推出了第一所基于區(qū)塊鏈技術(shù)的大學(xué)——伍爾夫大學(xué)(Woolf University)。在我國，2018年11月，由正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)與甲骨文集團(tuán)合作研發(fā)的Link100職業(yè)能力鏈，可以將學(xué)員在多家機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成果記錄于基于區(qū)塊鏈技術(shù)的證書記錄平臺。2019年12月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心、區(qū)塊鏈技術(shù)與數(shù)據(jù)安全工業(yè)和信息化部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等4家單位共同發(fā)布《未來教育鏈白皮書》，并發(fā)起“未來教育上鏈行動計(jì)劃”，依托由藍(lán)石科技與教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心、北京普瑞未來教育科技集團(tuán)合作開發(fā)的教育行業(yè)公鏈——未來教育鏈，為構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育體系提供基礎(chǔ)支撐，為學(xué)習(xí)者全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)保障，為終身化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，為構(gòu)建開放、智能的教育體系提供基礎(chǔ)保障，在產(chǎn)教研融合、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人方面發(fā)揮積極作用。

將已有的實(shí)踐與歐盟所描繪的區(qū)塊鏈在教育的可能應(yīng)用情景對比，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的實(shí)踐尚處于與憑證認(rèn)證相關(guān)的功能實(shí)現(xiàn)，被大家寄予厚望的價(jià)值轉(zhuǎn)移功能尚未得到充分開發(fā)。區(qū)塊鏈將如何變革當(dāng)前教育模式、塑造未來教育仍有很多問題需要討論。

四、區(qū)塊鏈賦能未來教育的路徑

2011年5月，喬布斯與比爾·蓋茨會面討論關(guān)于教育和未來學(xué)校問題時(shí)說：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對教育的影響小得令人吃驚？”這一問題被稱為教育信息化中的“喬布斯之問”。面對信息技術(shù)提升教學(xué)中存在的諸多理論與實(shí)踐層面的困惑和挑戰(zhàn)，許多學(xué)者開始更深層次地探討信息技術(shù)與教育融合的道路究竟該如何走[44-45]。在此背景下，區(qū)塊鏈技術(shù)作為對生產(chǎn)關(guān)系的變革，為深化技術(shù)與教育融合、實(shí)現(xiàn)未來教育價(jià)值取向、構(gòu)建面向未來的教育體系帶來新機(jī)遇。

1.為構(gòu)建開放透明的教育體系提供協(xié)同架構(gòu)

以MOOCs為代表的開放教育資源系統(tǒng)，雖然無門檻向公眾開放，但停留在舊有的業(yè)務(wù)模式和技術(shù)架構(gòu)中。比如：大多基于訂閱模式提供訪問內(nèi)容，使用集中管理的方式提供權(quán)限驗(yàn)證、內(nèi)容存儲和服務(wù)，且在很大程度上延續(xù)了集體授課、教師講學(xué)生聽的模式，這種授課方式顯然無法使其效益最大化。同時(shí)，當(dāng)前教育產(chǎn)業(yè)中，政府與其他社會群體教育協(xié)同協(xié)作度不高，在線教育行業(yè)數(shù)據(jù)不透明、頭部渠道話語權(quán)過大等問題，都在阻礙未來教育的開放和協(xié)同發(fā)展。

區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、分布式、自組織、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，可以構(gòu)建出一個(gè)更為靈活、自由、去中心化的開放教育體系，并通過去中心化、無領(lǐng)導(dǎo)、自組織的橫向生態(tài)系統(tǒng)不斷完善，實(shí)現(xiàn)價(jià)值流轉(zhuǎn)。比特幣的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)充分展現(xiàn)了這一可能性。具體來說，區(qū)塊鏈技術(shù)具有開源、透明的特性，系統(tǒng)按照既定的規(guī)則運(yùn)行，且參與者能夠知曉系統(tǒng)的運(yùn)作規(guī)則，任意節(jié)點(diǎn)間的數(shù)據(jù)交換通過數(shù)字簽名技術(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，難以更改和刪除，數(shù)據(jù)可信度極大提升。這極大地降低了系統(tǒng)參與者的信任風(fēng)險(xiǎn)，教育研究者、各類教育參與者可以在區(qū)塊鏈構(gòu)建的可信關(guān)系中進(jìn)行前所未有的合作。同時(shí)，基于“區(qū)塊+鏈”(block+chain)的獨(dú)特賬本設(shè)計(jì)、智能合約等，可以有效監(jiān)督、約束學(xué)習(xí)共同體的參與者。對教育研究者來說，基于區(qū)塊鏈有時(shí)間標(biāo)記的不可變記錄還有望消除教育研究數(shù)據(jù)共享的負(fù)擔(dān)和成本，促進(jìn)跨機(jī)構(gòu)間數(shù)據(jù)的流動、共享及定價(jià)，形成一個(gè)自由開放的數(shù)據(jù)市場，促進(jìn)互操作性和研究共享。對教育服務(wù)提供機(jī)構(gòu)來說，借助區(qū)塊鏈不可篡改和不可逆的特性構(gòu)建在線教育從業(yè)者信用和質(zhì)量管理體系，教育服務(wù)的供給可以充分開放和競爭。對學(xué)習(xí)者來說，區(qū)塊鏈技術(shù)可以徹底改變學(xué)習(xí)經(jīng)歷信息記錄、驗(yàn)證和分享機(jī)制。

圖1 基于區(qū)塊鏈的教育協(xié)同

2.為構(gòu)建個(gè)性、智能教育體系提供數(shù)據(jù)保障

數(shù)據(jù)被看作是21世紀(jì)的石油，未來教育所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、智能、個(gè)性均有賴于大量真實(shí)有價(jià)值的數(shù)據(jù)。準(zhǔn)確、全面的數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化教育服務(wù)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)、精準(zhǔn)教育決策的保障。可供分析的有效數(shù)據(jù)越多，人工智能的預(yù)測和評估越準(zhǔn)確，生成的算法也更可靠。數(shù)據(jù)被篡改、丟失、難以接觸都將阻礙智能教育的發(fā)展。然而，當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展卻讓個(gè)人信息安全和隱私保護(hù)受到極大挑戰(zhàn)，甚至使個(gè)體陷入以隱私披露為代價(jià)獲取便利的個(gè)性化服務(wù)之尷尬境地。豐富的數(shù)據(jù)來源和類型加上強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，使得隱藏姓名、身份證號等唯一標(biāo)識個(gè)體身份的顯式標(biāo)識符等簡單匿名化方式，難以抵御常見的背景知識攻擊和鏈接攻擊[46]，更有研究者提出未來“根本沒隱私”或 “隱私已經(jīng)死亡”等預(yù)測[47]。

區(qū)塊鏈技術(shù)所構(gòu)筑的新一代數(shù)字記錄系統(tǒng)可以為科學(xué)、個(gè)性、智能的教育體系提供安全、可信的數(shù)據(jù)保障。區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)信息以帶時(shí)間戳的鏈?zhǔn)絽^(qū)塊方式，分布式存儲在全網(wǎng)中，具有極強(qiáng)的可追溯性和可驗(yàn)證性。這既避免了中心服務(wù)器單點(diǎn)篡改數(shù)據(jù)、丟失數(shù)據(jù)的可能性，保障了數(shù)據(jù)安全，也方便系統(tǒng)參與者更便捷地獲取數(shù)據(jù)。教育服務(wù)提供者可根據(jù)不同用途、需求獲取全面可信的數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)針對特定的教育需求開發(fā)相應(yīng)算法，為學(xué)生提供個(gè)性化教育服務(wù)，為教育決策提供科學(xué)輔助。同時(shí)，各類教育研究者還可以實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模的協(xié)同研究，加快教育研究創(chuàng)新。

圖2 基于區(qū)塊鏈的數(shù)字化成長記錄

3.為構(gòu)建終身教育體系提供技術(shù)支撐

當(dāng)前分布式、碎片化的在線學(xué)習(xí)方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，卻使學(xué)習(xí)痕跡和學(xué)習(xí)成果散落在各種機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)平臺的存儲系統(tǒng)內(nèi)。無論是在同一機(jī)構(gòu)還是在不同機(jī)構(gòu)獲得的成就都很難鏈接在一起，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的方法允許學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)記錄從一個(gè)平臺移動到另一個(gè)平臺或進(jìn)行安全、可信的匯總。當(dāng)學(xué)習(xí)者從一個(gè)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)機(jī)構(gòu)時(shí)，新機(jī)構(gòu)對其過往情況知之甚少，需要重新的測試和評估。同時(shí)，長久以來學(xué)習(xí)者無法在網(wǎng)絡(luò)世界獲得數(shù)字身份自主，必須依賴第三方來對自己所提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證和背書。這無疑削弱了學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的自主權(quán)，限制了學(xué)習(xí)者的選擇自由。

區(qū)塊鏈技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄在院校間、地區(qū)間、媒介間迅速、低成本匯總和流轉(zhuǎn)，可以對學(xué)習(xí)者在不同教育機(jī)構(gòu)、平臺的碎片化、非正式學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行記錄、匯總，并提供微資格認(rèn)證。這些認(rèn)證又可被整合到一個(gè)學(xué)位中，成為學(xué)習(xí)者獲取資格證書、學(xué)歷證書的憑證。尤其對那些因工作或其他原因而無法完成傳統(tǒng)學(xué)校教育的個(gè)人學(xué)習(xí)者來說，區(qū)塊鏈賬本所具有的透明性和歷史可追溯性特征使錯(cuò)誤信息更易被發(fā)現(xiàn)，使學(xué)分和資質(zhì)的真實(shí)性得到充分保證，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者終身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果提供可信數(shù)字證明，而無需持續(xù)依賴中心服務(wù)器來驗(yàn)證這些記錄。這樣便可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)過程的歷史記錄的掌握和廣泛分享，確保學(xué)習(xí)者對個(gè)人發(fā)展的自主權(quán)和選擇性。

圖3 基于區(qū)塊鏈的終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺

4.推動教育社會經(jīng)濟(jì)一體化

教育是科技進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大支柱。經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和科技進(jìn)步都有賴于教育事業(yè)所從事的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等工作。但長期以來，教育系統(tǒng)相對封閉，與社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展處在松散合作狀態(tài)，難以深入融合。

區(qū)塊鏈技術(shù)通過創(chuàng)建開放協(xié)作型組織和誠實(shí)可信的認(rèn)證系統(tǒng)、協(xié)作系統(tǒng)，推動教育與社會、經(jīng)濟(jì)、科技無縫對接，促進(jìn)教育社會經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展。大量采用區(qū)塊鏈作為證書真實(shí)性保障的微認(rèn)證，打破人才培養(yǎng)的階段性和地域性限制，使社會、經(jīng)濟(jì)各要素充分參與教育。學(xué)習(xí)者可以自由地選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在不同組織、不同機(jī)構(gòu)間自由流動。區(qū)塊鏈所引發(fā)的新型協(xié)作教學(xué)模式將改變學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生可以在全球范圍內(nèi)創(chuàng)建和共享知識，學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)也將改變在課堂內(nèi)外測量、記錄和認(rèn)證學(xué)生成就和技能的方式。區(qū)塊鏈所提供的可信資質(zhì)證明，能讓用人方更快地發(fā)現(xiàn)和信任合適的人才，提高教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率。同時(shí)，企業(yè)也將成為終身教育的參與者，不僅為個(gè)人提供工作崗位，也將為個(gè)人提供學(xué)習(xí)和發(fā)展技能的機(jī)會。

五、區(qū)塊鏈賦能教育發(fā)展建議

雖然區(qū)塊鏈賦能教育發(fā)展的潛能巨大，但當(dāng)前仍有許多因素阻礙其與教育的融合發(fā)展。如相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范缺失、專業(yè)人才極度稀缺、關(guān)鍵技術(shù)有待突破、教育利益攸關(guān)方對區(qū)塊鏈的認(rèn)識不足等。為了促進(jìn)區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用和落地，我們需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作：

1.構(gòu)建區(qū)塊鏈教育應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范

一般來說，標(biāo)準(zhǔn)化工作在行業(yè)現(xiàn)有基礎(chǔ)上提煉標(biāo)準(zhǔn)化語言，是滯后于行業(yè)發(fā)展的。但區(qū)塊鏈作為一種可能變革生產(chǎn)關(guān)系的顛覆性技術(shù)，其標(biāo)準(zhǔn)化工作比以往任何一種信息技術(shù)都要早[48]。ISO在2016年就成立了專注于區(qū)塊鏈領(lǐng)域的技術(shù)委員會，我國也自2016年開始啟動相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化工作，并在2017年提出了首個(gè)區(qū)塊鏈標(biāo)準(zhǔn)《區(qū)塊鏈查考框架》[49]。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，在教育信息化過程中因前期缺乏統(tǒng)一的技術(shù)和數(shù)據(jù)規(guī)范而導(dǎo)致的系統(tǒng)對接、數(shù)據(jù)匯集等諸多困境[50]。

為促進(jìn)區(qū)塊鏈教育應(yīng)用順利落地及行業(yè)的健康發(fā)展，需要盡快構(gòu)建教育領(lǐng)域區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。包括：依托中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展聯(lián)盟等組織，聯(lián)合教育領(lǐng)域?qū)＜?，深入研究區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，制訂區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則；制訂切實(shí)可行的利益分配方案，妥善處理好傳統(tǒng)教育管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)營平臺之間的利益分配，使區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用得到各部門認(rèn)可，減少推廣運(yùn)行阻力；制定區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的法律法規(guī)，從運(yùn)營機(jī)制、技術(shù)應(yīng)用、體制管理等多個(gè)層面制定保護(hù)細(xì)則，切實(shí)保障國家、機(jī)構(gòu)、個(gè)體在區(qū)塊鏈技術(shù)與教育應(yīng)用上的合法權(quán)益。

2.加快區(qū)塊鏈技術(shù)人才培養(yǎng)

對區(qū)塊鏈技術(shù)人才的需求已經(jīng)成為我國熱門新興技術(shù)人才需求之一[51]。但因?yàn)閰^(qū)塊鏈涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全、信息與通信工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)的理論與技術(shù)，使得區(qū)塊鏈技術(shù)課程體系的搭建、課程開發(fā)以及課程學(xué)習(xí)均具有很高的難度和復(fù)雜性，能夠開展區(qū)塊鏈技術(shù)課程的學(xué)校比較少。另外，區(qū)塊鏈作為底層技術(shù)需要與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，這又進(jìn)一步增加了相關(guān)人才培養(yǎng)的難度。

目前，區(qū)塊鏈人才的培養(yǎng)體系仍處于搭建階段。雖有十幾所高校(包括清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等)開設(shè)了與區(qū)塊鏈相關(guān)的課程，但多以單項(xiàng)課程或者區(qū)塊鏈相關(guān)項(xiàng)目課程為主，直到今年初教育部才公布了我國首個(gè)區(qū)塊鏈本科專業(yè)。面對大量專業(yè)人才需求，有基礎(chǔ)和實(shí)力的高校應(yīng)積極布局區(qū)塊鏈專業(yè)設(shè)置和相關(guān)課程建設(shè)，依托“新工科”“卓越工程師2.0”等項(xiàng)目加快培育區(qū)塊鏈技術(shù)人才，并通過校企深度合作，提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際問題解決能力。此外，還要發(fā)揮民間社團(tuán)和協(xié)會對區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。未來要積極整合高校、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)聯(lián)盟、企業(yè)等多方力量共同打造區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)體系，在教育應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)踐中培養(yǎng)真正懂區(qū)塊鏈技術(shù)、會用技術(shù)解決教育應(yīng)用實(shí)際問題的人才。

3.加快關(guān)鍵技術(shù)的突破

區(qū)塊鏈作為一門新興技術(shù)，一直面臨著如何同時(shí)滿足“高效”“去中心化”及“安全”三方面要求的挑戰(zhàn)[52]，一些關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)仍需突破和完善[53]。雖然區(qū)塊鏈技術(shù)通過P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、分布式賬本技術(shù)、非對稱加解密技術(shù)、共識機(jī)制技術(shù)、智能合約技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對數(shù)據(jù)完整性、不可否認(rèn)性、隱私性、一致性等的安全保護(hù)，但仍然在基礎(chǔ)設(shè)施安全、密碼算法安全、協(xié)議安全、實(shí)現(xiàn)安全、使用安全和系統(tǒng)安全等方面存在風(fēng)險(xiǎn)[54]。區(qū)塊鏈要求系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)節(jié)點(diǎn)保存一份數(shù)據(jù)備份，日益增長的數(shù)據(jù)量對存儲空間的要求不斷提升，成為制約區(qū)塊鏈發(fā)展的關(guān)鍵問題之一[55]。面對這些問題，需要加強(qiáng)理論和應(yīng)用實(shí)踐層面的探索，尋找解決相應(yīng)問題的新思路和新方法。