新時代電工基礎(chǔ)實驗課教學的創(chuàng)新與探究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實驗課教學是中等職業(yè)學校專業(yè)理論課教學的中心環(huán)節(jié)。如何創(chuàng)新教學方法，上好實驗課，提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力，歷來是專業(yè)課課堂教學所關(guān)注的焦點。結(jié)合電工基礎(chǔ)實驗課教學，對教學方法及教學模式進行了有益的創(chuàng)新與探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 電工基礎(chǔ);實驗教學;微課設(shè)計;合理分組;主導作用;及時總結(jié)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0148-02

中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代。新的形勢、新的征程、新的起點對職業(yè)學校提出了新的要求。職業(yè)學校要主動順應時代潮流，乘勢而為，因勢而上，全力打造實驗課教學，提升學校辦學品質(zhì)，辦好人民滿意的職業(yè)教育。

電工基礎(chǔ)課是研究電路基礎(chǔ)知識和電磁現(xiàn)象基本規(guī)律的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，是學生學習機電專業(yè)知識必需的理論基礎(chǔ)。該課程的目的和任務是使學生掌握電工技術(shù)的基本知識、基本方法和基本技能。當前與電工基礎(chǔ)相關(guān)的各門學科技術(shù)突飛猛進，學生畢業(yè)離校后必然會遇到許多新技術(shù)、新知識和新問題，要求他們?nèi)オ毩⒌厮伎肌W習和鉆研。因此，中等職業(yè)學校電工基礎(chǔ)課教學的首要任務，除了使學生比較完整地理解掌握直流電路、交流電路和電磁的基本概念、基本定律和基本分析方法外，還應該高度重視對學生進行實驗方法和動手能力的培養(yǎng)，使學生在熟悉電工基本知識的同時，掌握探求基本知識的方法和能力。即培養(yǎng)學生運用實驗方法研究基本電磁現(xiàn)象及其基本規(guī)律。實踐經(jīng)驗告訴我們，如果電工基礎(chǔ)實驗課教學脫離了對學生進行實驗方法和動手能力的培養(yǎng)，就不能獲得真正的成效。

一直以來，電工基礎(chǔ)實驗課總是被學生認為只是簡單重復地驗證課堂上學過的理論知識，因此對它不感興趣，實驗起來也心不在焉。學生之所以會產(chǎn)生這種錯覺，其主要責任不在于學生，也不在于教師，而在于教學本身。許多教師在進行電工基礎(chǔ)實驗課教學時，總是把各種電磁現(xiàn)象的研究成果告訴學生，然后由學生通過實驗去進行“驗證”，而很少探究引起這些結(jié)果的實驗方法和其間經(jīng)歷的坎坷過程。實驗開始前，總是有教師先細致地講解實驗目的、要求、方法和步驟等，再讓學生按照實驗任務書上的“實驗步驟”循序漸進地去實驗，這種“填鴨式”教學模式，造成學生只知其然，卻不知其所以然。鑒于學生事先已經(jīng)知道這些電磁現(xiàn)象及規(guī)律的表達式，大多數(shù)的學生不是仔細地去做實驗，而是純粹地去湊數(shù)據(jù)，計算一下“實驗結(jié)果”，將實驗報告敷衍了事。這樣一來，完全達不到實驗課教學的目的，更談不上實驗方法和動手能力的培養(yǎng)了。

針對上述情況，為了有效激發(fā)學生學習電工基礎(chǔ)實驗課的興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，重點培養(yǎng)學生的實驗方法和動手能力，本人對現(xiàn)行的電工基礎(chǔ)實驗課教學模式進行了大膽的探索創(chuàng)新，變“驗證性實驗教學”為“探究性實驗教學”。即把有些“驗證性”的實驗放在講授基本現(xiàn)象和基本規(guī)律之前，啟發(fā)學生探究基本現(xiàn)象，最后，指導學生歸納、總結(jié)并概括基本規(guī)律。如此，讓學生作為一個“登山運動員”對“知識的高山”去進行登攀，而不是讓學生知道結(jié)論后再去驗證原理。結(jié)果證明，由于學生在“探究性實驗”中既要獨立思考，又要動手操作，不僅培養(yǎng)了學生的實驗方法和動手能力，而且培養(yǎng)了學生的分析歸納和概括能力。使學生明確了對概念原理、公式定理的確立過程及意義的認識，熟練掌握了進行科學研究的一般方法和手段。接受這方面的培養(yǎng)訓練，會對學生走出校門，踏上工作崗位產(chǎn)生積極的影響。采用此種教學方法，要做好如下五項工作。

一、正確選定實驗單元

由于學生的實驗能力各不相同，因此，除了本門課程的原有實驗之外，教師要針對不同層次的學生，遵循由易到難、逐步推進的原則，勇于改革創(chuàng)新，巧妙設(shè)計一些新型的、對學習理論知識有促進作用的，同時又能激發(fā)學生學習主動性和積極性的實驗單元。例如，把基爾霍夫定律的實驗演示放在理論課前講授，學生是不容易理解和接受的。但是，如果學生掌握了支路、節(jié)點、回路和網(wǎng)孔的概念，則可將ΣI=0或ΣRI=ΣE的驗證性實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒?，放在理論課前講，將會收到很好的效果。再如，“楞次定律”歷來是電工基礎(chǔ)實驗課教學中的重點和難點所在，要突破這一難點，就必須從演示實驗入手。本人自主設(shè)計并創(chuàng)新了這一實驗，制作了大規(guī)模的演示實驗螺線管，變簡單的由“教師做實驗、學生看實驗”為“師生一起動手做實驗”，讓每組學生都有一套實驗儀器設(shè)備，師生共同實驗，學生分析歸納、概括總結(jié)出“楞次定律”。使學生手腦并用，大大提高了實驗課的教學效率。

二、恰當運用微課設(shè)計

微課在職業(yè)院校課堂教學中的應用，提高了信息技術(shù)在課堂教學中的利用率，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)了課前、課中、課后的交互式學習，為學生提供了直觀、生動和形象的數(shù)字化學習資源。微課設(shè)計將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生參與課堂的積極性，提升了課堂學習效率。比如，在講解交流電的產(chǎn)生實驗時，由于磁場是看不見、摸不著的客觀物理現(xiàn)象，學生對電動機的旋轉(zhuǎn)磁場缺乏感性認識，并且中等職業(yè)學校的學生抽象思維能力和理解能力又不強，結(jié)果盡管教師使出渾身解數(shù)，學生還是無法掌握，只能簡單地生搬硬套，無法達到預期的教學效果。而多媒體的演示卻達到了較好的教學效果。教師在上課時將設(shè)計制作好的微課視頻，分步驟進行演示講解，重點和難點部分放大或放慢速度進行演示。這樣就大大激發(fā)了學生的學習熱情，使本課內(nèi)容變得生動有趣，同時也提高了教學效果。

三、合理分組準備實驗

根據(jù)學生理論基礎(chǔ)、學習態(tài)度和實驗能力的不同，把全班分成若干實驗小組，將理論基礎(chǔ)好、實驗能力強的同學作為組長恰當?shù)胤峙浣o各個實驗小組，以此來使他們在實驗過程中相互促進、共同提高。教師要努力給學生創(chuàng)造一個民主平等、互相尊重、團結(jié)合作的實驗課學習環(huán)境，讓每個學生都主動、積極和有效地參與到實驗課教學活動中，從而提高他們的學習積極性，使每個學生能充分地發(fā)揮自己的能動性，以平和健康的心理狀態(tài)，積極進取的學習態(tài)度，有效地參與到實驗教學中，不斷構(gòu)造新的知識架構(gòu)。在實驗準備階段，教師要帶領(lǐng)學生到實驗場地進行參觀學習，給學生耐心細致地講解各種實驗所需的儀器、儀表和設(shè)備，諸如電工儀器、電子儀表、電機和電器設(shè)備的使用方法及安裝注意事項，使學生對這些儀器、儀表和設(shè)備的結(jié)構(gòu)及用途有一個整體上的了解。在準備課上，教師就一個實驗單元引導學生探討需要哪些儀器儀表、電路如何連接、如何進行觀察與測量。要讓每個學生都設(shè)計一個實驗備選方案，并以實驗小組為單位，對實驗備選方案進行研討匯總，進而在全班進行探討交流，使實驗方案進一步優(yōu)化。

四、發(fā)揮教師主導作用

實驗課教學活動應該是在教師的指導下，學生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的一種特有的認知建構(gòu)活動。在這個活動中，實驗操作是學生獨立完成的活動，教師只是一個引導者。這就要求教師必須具備淵博的知識面、敏捷的觀察力和周全的推斷力，正確地把握每個學生的個性差異和認知特點，通過實驗激發(fā)學生的能動性，使學生主動地動腦動手去進行實驗操作，給學生提供更多、更快和更好的指導性幫助。在實驗過程中，學生一般都是根據(jù)事先設(shè)計好的實驗步驟，簡單地去做實驗，不知道應該觀察什么，如何去進行觀察。因此，教師要注意發(fā)揮主導作用，啟發(fā)引導學生，把注意力集中到必須認真觀察、仔細測量和隨時記錄的那些方面去。有的學生動手能力差，少數(shù)學生袖手旁觀。這時，教師需要親自下手，手把手地教，邊示范邊引導，并對整個實驗過程進行全方位的立體巡回指導，隨時留意學生的儀器設(shè)備安裝是否合理牢固，線路連接是否正確恰當，操作過程是否準確規(guī)范，對其中不合理、不正確的地方及時加以糾正。這樣，不但能培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，而且能保證測量數(shù)據(jù)的準確性，確保實驗課教學的圓滿完成。

五、填寫報告及時總結(jié)

實驗課教學完成后，有些教師對實驗報告不重視，甚至覺得可有可無，認為所有問題都在實驗過程中解決了，還寫實驗報告干什么。其實，這是一種誤解和偏見，實驗操作完成了，并不代表學生把什么問題都掌握和理解了。實驗報告一般包括實驗名稱、目的、器材、原理、步驟和結(jié)論等內(nèi)容，它可以為教師更加全面真實地評價學生提供一個重要信息，使教師能夠更加深入地了解學生，為師生間的信息交流提供一個比較理想的溝通平臺，并以此來評判學生的學習開展狀況。并且，書寫實驗報告能夠增強學生的主動參與意識與歸納總結(jié)能力，對學生綜合素質(zhì)的提高將起到良好的推進作用。學生只有把學習過的知識進行歸納總結(jié)，才能夠加深理解和記憶。因此，實驗結(jié)束后，教師應及時引導、啟發(fā)學生對實驗得出的實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)進行分類整理、概括總結(jié)，發(fā)揮學生的主觀能動性，準確判斷實驗結(jié)果，從而得出正確的實驗結(jié)論，編寫出條理清晰的實驗報告。學生上交實驗報告后，教師應及時批改，認真總結(jié)，對其中發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上重點強調(diào)并加以更正，使學生在不斷歸納總結(jié)中逐步完善自己的實驗結(jié)論。

總之，新時代只有加強電工基礎(chǔ)實驗教學，大膽創(chuàng)新，持續(xù)探究，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的能動性，在實驗課堂內(nèi)外下功夫，創(chuàng)設(shè)民主、平等、活潑、嚴謹?shù)膶嶒炚n教學氛圍，才能提高實驗課教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實驗方法和動手能力，加深他們對所學知識的理解與掌握，造就一批與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

參考文獻：

[1]王文霞.淺談電工基礎(chǔ)實驗教學[J].黑龍江科技信息，2008（12）.

[2]王紅杰.職業(yè)中專電工基礎(chǔ)實驗課教學淺析[J].學周刊，2014（1）.

[3]李春林.《電工基礎(chǔ)》課程實驗教學中存在的問題與改進對策[J].科技風，2017（2）.

編輯 曾彥慧

作者簡介：孫承東（1972—），男，正高級講師，就職于山東省郯城縣中等職業(yè)技術(shù)教育中心學校，研究方向：中職機電專業(yè)教學。