樂(lè)動(dòng)課堂

孟叢

摘 要：體態(tài)律動(dòng)是一種音樂(lè)體驗(yàn)式的教學(xué)方式，通過(guò)多感官互動(dòng)體驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它不僅可以激發(fā)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與審美水品。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征融入體態(tài)律動(dòng)，可以使學(xué)生能夠正真融入課堂，教師也能提高音樂(lè)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);音樂(lè)教學(xué);教學(xué)分析

隨著教育水平的不斷提升，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)也在不斷探索中前進(jìn)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲首創(chuàng)的，圍繞著音樂(lè)將肢體與音樂(lè)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。小學(xué)音樂(lè)教育重視學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的能力，體態(tài)律動(dòng)是課堂教學(xué)方式中比較能激發(fā)學(xué)生興趣與提高音樂(lè)素養(yǎng)的方式，在音樂(lè)教學(xué)中受到了廣泛的應(yīng)用。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在音樂(lè)課中的重要分析

一直以來(lái)，音樂(lè)課堂都不太受到教師與學(xué)生重視，有時(shí)還會(huì)將音樂(lè)課讓位給主科。但隨著我國(guó)核心素質(zhì)教育理念的深人，音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性被開(kāi)發(fā)出來(lái)，因此教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自我教學(xué)理念，融合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加髙質(zhì)量、高水平的視聽(tīng)環(huán)境。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式衍生于瑞典音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理念，通俗地來(lái)說(shuō)就是配合音樂(lè)完成的一種舞蹈律動(dòng)，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理念主張將學(xué)生的身體視為“樂(lè)器”的轉(zhuǎn)化，配合旋律來(lái)做出動(dòng)作，隨著動(dòng)作變得激烈、舒緩、平和，而激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)自身的理解。此類舞蹈表演多半為集體運(yùn)動(dòng)式，動(dòng)作簡(jiǎn)單、重復(fù)性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好地記住音樂(lè)的旋律。能將一些抽象的音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)旋律具象化，促進(jìn)學(xué)生理解音樂(lè)。因此在小學(xué)音樂(lè)課堂上十分常見(jiàn)，新課改背景下，音樂(lè)課堂承擔(dān)的責(zé)任已經(jīng)不僅僅是音樂(lè)鑒賞與基礎(chǔ)知識(shí)講解，更需要融合素質(zhì)教育與核心教育。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)的發(fā)展與應(yīng)用方法策略的探究

2.1在體態(tài)律動(dòng)中感受音樂(lè)節(jié)奏

在音樂(lè)中節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，音樂(lè)離開(kāi)了它就無(wú)法充分的展現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)涵與情感。不同形式和性質(zhì)的節(jié)奏，其表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也是不盡相同的。在小學(xué)低段，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)要素還不熟悉，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)可以讓學(xué)生在每次音樂(lè)課中通過(guò)體驗(yàn)式感受學(xué)習(xí)，將抽象的知識(shí)具象化。在小學(xué)音樂(lè)的具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，老師們可以將音樂(lè)節(jié)奏與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，讓學(xué)生們通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)更好的掌握音樂(lè)的節(jié)奏，簡(jiǎn)化音樂(lè)課程的教學(xué)知識(shí)，提升音樂(lè)課程的效果。

每節(jié)課課前進(jìn)入教室這一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的音樂(lè)課模式是讓學(xué)生隨上課鈴三三兩兩進(jìn)入教室坐到位置上。而加入體態(tài)律動(dòng)后，教師可以播放上節(jié)課或者本學(xué)期學(xué)過(guò)的歌曲，根據(jù)歌曲的速度與節(jié)奏調(diào)整適合的步伐，隨著音樂(lè)進(jìn)入教室。例如在人民音樂(lè)出版社一年級(jí)上冊(cè)第二課《其多列》一曲中，在預(yù)備進(jìn)入教室前，學(xué)生跟著老師先聆聽(tīng)一次歌曲，在歌曲聆聽(tīng)中隨老師一起律動(dòng)。歌曲的八分音符學(xué)生可以在原地踏步，而聽(tīng)到四分音符時(shí)站在原地不動(dòng)，擊掌一次。在第二次聽(tīng)到歌曲重復(fù)時(shí)，原地踏步變?yōu)橄蚯白哌M(jìn)入教室，四分音符同樣還是擊掌。用隨樂(lè)律動(dòng)的方式進(jìn)入教室，不僅是對(duì)歌曲的一種回顧，同時(shí)也在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知。

2.2在體態(tài)律動(dòng)中記憶音準(zhǔn)

音調(diào)的高低起伏，能夠?qū)⒁魳?lè)的風(fēng)格走向表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)于聲音的高低認(rèn)知不僅能通過(guò)多聽(tīng)鋼琴來(lái)訓(xùn)練，同時(shí)可以用體態(tài)律動(dòng)的輔助來(lái)加深對(duì)音調(diào)音高的記憶。訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)一般都比較枯燥，并且學(xué)生很難理解教師唱的do在哪。為此，達(dá)爾克羅茲提出這樣的原理，就是運(yùn)用身體的位置感受音的高低。因此，在講解音的高低的時(shí)候，可以讓學(xué)生運(yùn)用身體的不同部位來(lái)理解音準(zhǔn)。例如do摸腳，re摸小腿，mi摸膝蓋，fa摸大腿，Sol插腰，la抱胸，Si摸頭，do就是雙手高舉。一開(kāi)始低段學(xué)生在課本上的要求是先認(rèn)識(shí)do、mi、sol三個(gè)音，在老師在鋼琴上按下一個(gè)其中一個(gè)音后，學(xué)生根據(jù)判斷做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅更加了解音高，而且也有了自己的一套動(dòng)作，不僅加強(qiáng)了聽(tīng)音的訓(xùn)練，還鞏固了音準(zhǔn)和氣息的運(yùn)用方式。在歡樂(lè)的律動(dòng)活動(dòng)中促進(jìn)了小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)品質(zhì)。

2.3在體態(tài)律動(dòng)中展現(xiàn)歌曲歌唱內(nèi)容

通過(guò)應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，能使學(xué)生在學(xué)唱歌曲中加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的記憶。例如在人民音樂(lè)出版社二年級(jí)上冊(cè)第六課《洋娃娃與小熊跳舞》一曲中，樂(lè)曲有兩段歌詞，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在新課中的背唱是有一定難度的。在學(xué)生熟練演唱歌曲時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。讓一名學(xué)生扮演小熊，一名學(xué)生扮演洋娃娃，根據(jù)歌詞提示邊唱邊做對(duì)應(yīng)動(dòng)作。在音樂(lè)開(kāi)始時(shí)兩位學(xué)生相對(duì)而站拉著手，模仿跳舞姿勢(shì)。當(dāng)歌詞唱到圓圈舞這一樂(lè)句時(shí)可以順時(shí)針轉(zhuǎn)一圈;當(dāng)歌詞唱到小熊點(diǎn)點(diǎn)頭時(shí)，扮演小熊的學(xué)生做對(duì)應(yīng)的動(dòng)作;當(dāng)唱到洋娃娃笑哈哈時(shí)，另一方可以做開(kāi)心大笑的動(dòng)作。通過(guò)肢體律動(dòng)對(duì)應(yīng)歌詞內(nèi)容邊唱邊跳，不僅能快速有效的幫助低段學(xué)生記憶歌詞，還能讓學(xué)生在兩兩配合中提高學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

2.4在體態(tài)律動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作力

在小學(xué)階段，學(xué)生正是處于活潑好動(dòng)的年齡階段，教師可以順其自然遵循他們身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維。例如在人民音樂(lè)出版社一年級(jí)上冊(cè)第六課《野蜂飛舞》一曲中，老師可以播放音樂(lè)后提問(wèn)學(xué)生，樂(lè)曲表現(xiàn)的是什么動(dòng)物？并引導(dǎo)學(xué)生思考野蜂在樂(lè)曲中會(huì)如何飛行、又遇到了什么事改變了它飛行的速度。通過(guò)再次播放音樂(lè)，學(xué)生可以隨著音樂(lè)把對(duì)歌曲的想象通過(guò)律動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)敢于展現(xiàn)的學(xué)生，并給與一定的表?yè)P(yáng)，通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)帶動(dòng)全班學(xué)生投入到創(chuàng)作環(huán)節(jié)中。

三、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有著不可忽視的價(jià)值與作用。在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生可以切實(shí)感受到音樂(lè)的獨(dú)特魅力。通過(guò)律動(dòng)教學(xué)，不僅可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的審美能力與音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]張小磊.淺談如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)[J]北方音樂(lè)，2019：178+179