陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用

薛華

【摘 要】 目前，在我國小學教育中，陶行知生活教育思想得到了廣泛應用，對我國整體教育行業(yè)的發(fā)展起到促進作用，陶行知教育思想引導教育變得更加科學化、合理化，促進了小學生的全面發(fā)展。語文學科的教學中，教師充分應用陶行知生活教育思想，能讓教學過程更加貼合學生特點，促進學習效率。本文對陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用策略進行研究，讓生活走入課堂，將生活再現到語文教學中。

【關鍵詞】 陶行知教育思想;小學語文;教學策略

陶行知教育思想很多，核心精華體現于陶行知生活教育思想上，生活教育理論從根本上改變了陳舊的教學方式，改變了理論和實際相背離的教學現狀，落實了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三大命題的教育理論，實現了現代教育的創(chuàng)新發(fā)展。小學語文和生活緊密關聯，在小學語文教育中合理應用陶行知生活教育思想，能讓學生真正感悟到語文的博大精深，提升小學生的語文學習興趣，拓展學習空間。

一、讓生活走入到語文課堂中來

小學語文教學和生活息息相關，語文來源于生活，同時也為生活服務，陶行知生活教育思想中明確表明：生活是教育內容之一，在生活中尋找教育，為了生活而教育。在小學語文教學中，教師要注重生活化情境的創(chuàng)設，從豐富多彩的生活中捕捉現實，讓學生留心觀察生活，感受生活的精彩。語文課本中包含了很多學生了解的生活現象，同時也包含完全陌生的人、事、物，小學語文教師要培養(yǎng)自身敏銳的感受能力，發(fā)現并利用生活中能和語文教學相結合的現象，讓生活成為語文教材，在語文學習中感悟生活。例如，在教學內容《烏鴉喝水》這一課時，教師通過準備素材，如水杯、石子等，營造良好的生活教學氛圍，再為學生播放幻燈片，演示烏鴉喝水的故事，最后通過演示，繪聲繪色地講解文本內容，讓學生面對生動的畫面感受文章內涵，全身心地融入到語文教學課堂中。

二、擴展語文教學課堂，讓語文走進生活

陶行知教育思想中提出了一個觀點——“行是知之始，知是行之成”，是對引導學生親自加入到社會實踐中的教學理念的重視，陶行知生活教育思想認為，要將“教學做合一”作為“生活教育”的根本原則和方法，根據學生實際的生活需要來融合教學，讓學生在生活實踐中學習，使學生真正地獲取知識，完善口眼手腦并用的能力。新課程標準中常常出現“體驗”這個詞，說明在新課改的發(fā)展要求中，要加強學生在實踐中的體驗，增強學習能力，完成語文課堂的教學改革。例如，在《難忘的潑水節(jié)》這一課的教學過程中，語文教師可以充分利用現代化信息技術，在多媒體上為學生展示周總理和傣族人民度過潑水節(jié)的場面，通過范讀課文，讓學生感受到潑水節(jié)時人們對周總理的祝福和節(jié)日的快樂。之后，教師可組織生活實踐活動，讓學生一起來到操場上，可以玩水，參照文本內容設置生活場景，學生對于有趣新奇的教學實踐內容充滿熱情，加強交流互動，在口語鍛煉和習作中充分落實了“教學做合一”的教學理念。小學生在語文教師創(chuàng)設出的情境中，加強了口語交際教學，學生通過社會角色扮演感受到各個角色心理變化的不同之處，加強了對角色的感悟，將教學和生活實際緊密結合在一起，加強了對生活的感悟，實現擴展語文教學課堂的目的，讓語文課堂真正走進生活。

三、將生活在語文教學中再現

陶行知生活教育思想認為“生活即教育”，生活和語文教學密不可分，生活中處處需要語文，比如在進行自我介紹的時候，和周圍的人進行溝通的時候，寫廣告語的時候等等，語文的運用范圍很廣泛，因此教師要在語文教學中加強學生和生活的“對話”訓練，注重對生活經驗的提煉，強化學生的語文應用思維，拓展視野，將語文教學引入到更加廣闊的生活空間中，強化學生對于生活的感知能力，將生活再現到語文教學中。例如，根據學生的成長特點和事件，語文教師可引入教材《寒號鳥》的教學，講解文本內涵，將生活再現到課堂內，改變學生敷衍了事、不負責的學習和生活態(tài)度，強化學生語文學科的學習能力，培養(yǎng)小學生自身長遠打算的能力，實現小學語文教育效率的整體提高。

綜上所述，小學語文教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，更新語文教學理念，將陶行知生活教育思想作為教學指導思想，提高自身教學技能水平，把生活和語文教學相結合，擴大學生的學習范圍，豐富語文學習內容。教師要充分開發(fā)創(chuàng)新技能，創(chuàng)建更靈活的教學手段和方式，促進小學語文教育中師生的共同進步和全面發(fā)展，實現陶行知生活教育思想在語文教育中的現實意義。

【參考文獻】

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