上一堂讓學(xué)生喜愛(ài)且高效的美術(shù)課

汪妍妍

摘 要：美術(shù)教學(xué)示范一定程度上會(huì)造成學(xué)生思維的定勢(shì)，容易束縛學(xué)生的手腳，另外從學(xué)生主觀上來(lái)說(shuō)，先入為主的思維模式，抑制了學(xué)生的多維想象，限制了學(xué)生的自主表達(dá)，所以把握好教學(xué)示范的時(shí)機(jī)很重要。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);把握時(shí)機(jī);合理示范

在美術(shù)新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，美術(shù)課堂上教師的示范教學(xué)如果使用不得法，勢(shì)必嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維，影響學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，逐漸失掉自我。那些不注重對(duì)學(xué)生多樣性啟發(fā)的示范，是限制學(xué)生自主表達(dá)的最可怕的禁錮。

（一）因材示范

美術(shù)課堂上的教學(xué)示范是一種好的教學(xué)方法，也是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但我們不能過(guò)度的依賴于示范，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以示范。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《我的新朋友》一課時(shí)，有一位老師這樣做的，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)好朋友的特點(diǎn)：你的臉是圓的，他的臉是長(zhǎng)的;男孩子都是短頭發(fā)，女孩子大都有小辮子;他的眼睛大又圓，我的眼睛小一點(diǎn)……接下來(lái)開始欣賞幾個(gè)小朋友給老師畫的像，并告訴大家，老師很喜歡這些畫，就是因?yàn)樗麄冏プ×死蠋煹奶攸c(diǎn)：短短的卷頭發(fā)、大眼睛、厚嘴唇。一番啟發(fā)后，終于開始畫了，可畫到一半，一個(gè)叫軒軒的小男孩揚(yáng)起胖嘟嘟的小臉對(duì)老師說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫鼻子，你幫我畫一個(gè)好嗎？”這時(shí)就有人隨聲附和：“老師，我也不會(huì)！”“老師，你畫在黑板上好嗎？”是啊，整張臉就是鼻子最難畫，眼睛和嘴巴都差不多是平的，只有鼻子拱起來(lái)那么高，還有兩個(gè)洞洞，怎么畫呀？孩子們?cè)诜鸽y說(shuō)明他們?cè)谒伎?，想把畫畫好。首先，老師表?yè)P(yáng)了軒軒：“你是個(gè)細(xì)心觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋的聰明孩子?！比缓笞尨蠹液屠蠋熞黄鹈约旱谋亲樱罕橇?、鼻翼、鼻孔，摸完再看看好朋友的鼻子，鼓勵(lì)大家自己動(dòng)手把它畫下來(lái)……每個(gè)孩子畫的鼻子都不一樣，而且大部分人都能抓住鼻子的特點(diǎn)，畫面生動(dòng)有趣。假設(shè)這位老師在學(xué)生們遇到困難時(shí)即刻在黑板上做示范，不難想象學(xué)生的作業(yè)會(huì)千篇一律的類似。

那么什么內(nèi)容更適合示范呢？

（1）繪畫工具、材料的使用示范

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，五花八門的工具材料讓他們亂了套，不知道如何運(yùn)用好。比如：有些學(xué)生不會(huì)使用調(diào)色盤、調(diào)色盒。顏料擠出來(lái)后直接用筆沾上就涂，或者在調(diào)色盒的顏料格里亂調(diào)色。這樣既弄臟了又浪費(fèi)了顏料，還學(xué)不到調(diào)色的知識(shí)。在這種情況下，如果沒(méi)有教師的正確示范、指導(dǎo)，盲目地操作方法將會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，讓學(xué)生越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)。只有將正確的使用方法在課堂上示范一下，學(xué)生才會(huì)少走彎路，快捷掌握使用要領(lǐng)，把較多的精力留給實(shí)際描繪與制作訓(xùn)練中去。

（2）技能技法的示范

在美術(shù)課中，知識(shí)技能含量的大小，與教師示范的需求度成正比，特別在學(xué)生學(xué)習(xí)一些新技法時(shí)，示范演示就變得相當(dāng)重要，而且絕對(duì)必要，因?yàn)樾录寄芗挤ㄖ行鹿ぞ撸牧系倪\(yùn)用，新技法的重點(diǎn)、難點(diǎn)只有通過(guò)教師具體詳細(xì)，深入淺出的示范操作才能幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的攔路虎，避免學(xué)生手高眼低的情況發(fā)生。比如：很多學(xué)生分不清水彩和水粉，單純地講解無(wú)異于紙上談兵，收不到實(shí)際效果，示范它們各自的調(diào)色方法和繪畫技法，使學(xué)生分清它們各自的特點(diǎn)。掌握好各個(gè)繪畫的性能和技法不僅有助于運(yùn)用正確的工作方法，提高工作效能，有助于制作手段的施展，工作程序的安排。而且有助于增長(zhǎng)制作知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度，克服盲目性和魯莽蠻干等作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

（二）把握好示范的時(shí)機(jī)

究竟什么時(shí)候示范才好？我在教學(xué)《美麗的煙花》一課時(shí)在兩個(gè)平行班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)班，一進(jìn)教室，我就在黑板上畫了起來(lái)，“好多點(diǎn)。”“老師畫的是花?！薄笆蔷栈ǎ　焙⒆觽?nèi)滩蛔∽h論。我仍然接著畫，在點(diǎn)的下面加上幾根線條?！跋駴_上天的煙花！”聽(tīng)到這句話，我馬上回過(guò)頭，“對(duì)，老師畫的就是煙花。你們喜歡放煙花嗎？”聽(tīng)到這兒，孩子們的話匣子馬上打開了，于是孩子們一邊講我一邊畫……學(xué)生的作品畫面比較完整，色彩豐富，但對(duì)形的表現(xiàn)缺乏新意，有范畫的痕跡。在第二個(gè)班上課時(shí)，我先播放一段煙花的錄像，教室里頓時(shí)炸開了鍋：“我最喜歡放煙花了！” “老師，我一點(diǎn)都不怕?！薄拔彝孢^(guò)彩珠筒?！薄拔疫€玩過(guò)降落傘?！薄斑€有那種一轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)就沖上天的?！焙⒆觽冞呎f(shuō)邊比劃著……大家都迫不及待地想說(shuō)出自己的感受，我順勢(shì)接著問(wèn)：“你還見(jiàn)到過(guò)什么樣的煙花？像什么？”“像花、像傘、像蝴蝶、五顏六色的……”通過(guò)豐富的語(yǔ)言孩子們充分體會(huì)了煙花的種類、形狀及顏色。然后，在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，我一邊鼓勵(lì)學(xué)生把自己放煙花的體驗(yàn)與感受大膽表現(xiàn)出來(lái)，一邊在黑板上畫我心中美麗的煙花……最后，學(xué)生作業(yè)想象非常豐富，造型方法多變，畫面生動(dòng)有趣，而且風(fēng)格各異。

（三）把握好示范的“度”

示范是教學(xué)的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，要掌握好師范的“度”，只有在完成教學(xué)任務(wù)需要它時(shí)，才恰到好處的選用示范手段。

例如上中國(guó)畫《小雞》一課，老師只需示范小雞的繪畫步驟，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己去組織一幅活潑有趣的小雞畫面，這樣既幫助學(xué)生學(xué)有重點(diǎn)，又使學(xué)生學(xué)得靈活，作業(yè)效果不會(huì)千篇一律，而是各有特點(diǎn)。再如在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速的折剪，展開后變成一個(gè)雙喜字;第二次是教師快速的將雙喜字上下的兩個(gè)口字進(jìn)行了變化，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣;第二次的示范是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，示范簡(jiǎn)單而典型，可以讓學(xué)生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。

（作者單位：隴西縣文峰鎮(zhèn)安家門小學(xué)，甘肅 定西 748000）