信息化教學資源共建共享機制研究與實踐

王柱寶 李東魁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 山東省職業(yè)教育教學改革項目《化學工藝專業(yè)信息化教學資源建設標準、共建共享機制研究》在精品資源課程建設實踐的基礎上對信息化教學資源的共建共享進行了較為全面、系統(tǒng)的分析。首先通過前期問卷調查、文獻調研及中期走訪調研職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育精品資源課程建設的現(xiàn)狀及存在問題，課程資源建設中提出了“一校多輔，校企互補”的共建共享機制;其次通過山東省精品資源課程《化工單元操作》的建設實踐完善了“一校多輔，校企互補”的共建共享機制，取得了預期研究成果。構建的信息化教學資源共建共享理論框架與實踐，是中等職業(yè)學校信息化教學資源建設的探索成果，促進了學校、校企的合作共建與優(yōu)質課程資源的開放共享。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學資源;精品資源課程;共建共享

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0072-02

以信息技術推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，促進教學方式和學習方式變革是我國職業(yè)教育適應經濟社會發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化和跨躍發(fā)展的必然舉措。

建設信息化教學資源面臨幾個問題：建什么？怎樣建？誰來建？山東省教育廳推出了精品資源共享課程的概念與省級建設項目，提出了省級共建共享的理念，那么在現(xiàn)實建設中，特別是非省級項目，怎樣形成共建機制、達成共享目的，怎樣保障共建共享的運行機制良性運轉，是個現(xiàn)實和值得研究的問題。

2017年5月《化學工藝專業(yè)信息化教學資源建設標準、共建共享機制研究》課題立項山東省職業(yè)教育教學改革研究項目，《化工單元操作》立項山東省職業(yè)教育精品資源共享課程建設項目。兩個項目同時立項，這樣化工專業(yè)教學團隊將教學改革項目研究和精品資源共享課程項目結合起來，以課程資源建設為依托研究資源建設的共建共享機制。

一、研究過程

（一）課題調研

1.問卷調研

項目組用問卷星分別編制了企業(yè)版、學校版兩份問卷，主要有對精品課程資源的認識、精品課程資源建設的現(xiàn)狀、精品課程使用中出現(xiàn)的問題、校企合作的制約因素、對資源建設的建議幾個方面內容，通過微信對一線教師、企業(yè)從事職業(yè)培訓與中層管理人員進行了網(wǎng)上調研。調研結束后分別撰寫了學校版、企業(yè)版調研問卷分析報告，并撰寫了綜合調研總結報告，理清了以下幾個問題：

（1）中等職業(yè)學校資源建設處于初級階段，調研人員對資源類型、建設等問題認識不足。

（2）合作建設機制還未成型，校企雙方均以單獨建設為主，學校專業(yè)設置是否對接產業(yè)需求是校企合作的主要影響因素。

（3）使用需求決定建設方向，共享保證是促進共建的條件。

2.文獻調研

通過中國知網(wǎng)搜索2015—2018年“精品課程建設”文獻，共搜索到970篇文獻，但如在關鍵字前加上職業(yè)教育，其他信息不變，共搜索出13篇文獻。項目組重點梳理了職業(yè)教育課程資源建設的13篇文獻，通過調研分析，我們可以看到：

（1）前期文獻主要研究資源建設的形式、內容，沒有研究建設的機制，即研究建什么，沒研究如何建，這在搜索到的與職業(yè)教育有關的13篇文獻中占8篇。

（2）少部分研究共建共享機制問題，提出了共建共享的理論框架，這樣的文獻有3篇。3篇文獻分別闡述了資源建設基于不同主體主導的建設模式與促進共享的評價機制、專業(yè)課程教學資源建設機制的協(xié)同理論框架、中職信息化教學資源的建設和共享幾個保障機制與校際資源共享的模式。但均實踐性不強，沒有理清參與建設各方的權利與義務。

（3）少部分研究的內容與資源建設關系不大、內容空泛，不具有理論與實踐意義，這樣的文獻有2篇。

3.專題訪談

專題訪談的對象是教務管理人員與企業(yè)車間中層管理人員，訪談的主要內容有建設資金保障、知識產權歸屬、專業(yè)產業(yè)對接、建設組織形式、各方權利義務等。

（1）教務人員。更多的是關注誰投入，怎樣保障資金投入及資源建設的權利與義務關系，他們建議采取貢獻積分制度，即貢獻了才能共享，同時他們建議學校間分別主持不同的精品資源課程建設，投資盡量均衡、產權盡量均衡，形成良性運轉機制。

（2）企業(yè)人員。更多的是關注課程資源建設能否對接企業(yè)需求與建成后的共享問題，他們強調資源建設的應用性、模塊設計的合理性及共享權的保障性，同時他們也樂于參與課程設計以保障課程內容能較好對接工作崗位真實任務的知識能力需求。

通過問卷、文獻、專題等調研，項目組認為中職學校精品資源課程建設還處于起始階段，還沒有較好的資源建設合作機制，可以借鑒的文獻不多，同時從學校、企業(yè)訪談調研可以看出，他們更多關注的是如何兼及各方權利與義務的關系。因此項目研究的重點是資源建設機制，用機制作保障才能順利建設更多的精品資源課程。

（二）構建機制

項目組主要依據(jù)精品資源，共享課程建設項目，探索共建共享機制，在《化工單元操作》精品資源課程建設初期達成以下幾點共識：一是主持學校提供課程資源建設經費保障，享有完全的知識產權;二是參與學校適當交納年費用于課程資源更新與平臺維護，保障資源建成后期的資源的更新與平臺的良性運轉;三是其他參與方有義務完成項目組分配的課程資源建設任務，有獲得勞動報酬與資源使用的權利;四是資源更新終身制，即各參與方對建設主持方分配的建設內容有終身更新義務，這也是終身享有使用權利的條件。隨著課程資源的建設與共享，共識逐漸機制化，“一校多輔，校企互補”共建共享建設機制逐步成型。

在《化工單元操作》精品資源課程建設中，東明縣職業(yè)中專是課程資源建設的主持單位，負責資源與平臺建設前期的資金投入、課程資源建設任務分配、建設資源統(tǒng)籌整理包裝等，享有全部知識產權;地方化工企業(yè)主要參與工作崗位任務調研、知識能力提取，參與制定課程資源建設設計;鄄城職業(yè)中專、巨野職業(yè)中專等學校按分配任務完成資源建設的前期工作后，由東明縣職業(yè)中專整合資源并與濟南智捷一起整理、包裝、定型，建成后的精品課程資源發(fā)送東明縣職業(yè)中專建設的菏澤市職業(yè)學校共同體數(shù)字化資源平臺，平臺對各參與單位開放，參與單位共享資源。

二、機制內涵

（一）內涵解讀

經過資源建設實踐探索，建立起具有普適性與實踐性的“一校多輔，校企互補”共建共享機制?！耙恍！本褪且凰鞒猪椖繉W校，“一校”是資源與平臺建設的資金投入方、課程資源設計主持方、課程資源知識產權擁有方;“多輔”就是多家學?；蚱髽I(yè)共同參與，這些學?；蚱髽I(yè)是資源建設的參與者、資源建成后的共享者、資源后續(xù)更新的維護者，參與建設是前期投入，是共享建設成果的條件?！靶Ｆ蠡パa”是工作原則，具體就是在工作中發(fā)揮校企各自所長，企業(yè)專家主要負責崗位調研與工作任務分析、參與課程設計，學校課程專家主要負責課程設計與素材整理;“互補”就是以一方主持工作，按照既定課程體系分成若干項目，各自按分工完成工作，再通過研討會的形式相互交流，互補各自短板，整理、完善形成相對完美資源建設初稿，最后主持學校統(tǒng)籌整理后由技術企業(yè)加工定型。

（二）理論意義

“一主多輔、校企互補”的共建共享建設機制，明確了資源共建共享的責任主體與權利義務，厘清了共建與共享的邏輯關系，建立了可操作、較牢固的共建共享合作理論基礎。建立了“共建是共享的前提，共享是共建的保障”合作共建理念，清晰了只有參與才能共享、共享與參與相伴而行的權利與義務關系，明確了建設主體與產權擁有主體的關系及共享的辦法，具有理論指導意義。

（三）現(xiàn)實意義

精品資源共享課程建設正在全省中等職業(yè)學校推開，省級建設項目帶動了更多課程資源的建設?！耙恢鞫噍o、校企互補”建設機制提供了各參與方權利義務明確、產權清晰可借鑒的共建共享建設機制，對指導當下及今后山東省精品課程資源建設具有現(xiàn)實意義。

1.融入企業(yè)理念。通過規(guī)避企業(yè)資金投入，同時又共享資源的辦法，調動企業(yè)積極參與校企共建精品課程資源，這樣建設的課程資源能夠反映企業(yè)最新需求、融入企業(yè)最新技術成果，為培養(yǎng)服務型、技能型人才提供了良好的教學資源。

2.提高共享能力。校企合作、優(yōu)勢互補，工業(yè)企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢做崗位調研與課程設計給出課程建設的整體思路與方向，學校的優(yōu)勢則是知識能力的抽取與編寫，技術企業(yè)的優(yōu)勢在于媒體素材的制作與課程資源的整體美化。這樣在綜合參與單位優(yōu)勢基礎上建設成的精品資源課程就具備了企業(yè)理念、校本特色融合、信息化素材豐富的特點，提高了課程資源的共享能力。

3.保障共享生命?！耙恢鞫噍o、校企互補”建設機制注重課程資源建成后的更新與維護，后期課程資源更新與數(shù)字平臺維護，需各方交納一定年費，這種保障機制建立在職業(yè)學校共同體基礎之上，確保學校成員嚴格履行義務，能夠保證資源更新及平臺維護所需費用，不斷更新的課程資源具有新穎性與時效性，使得課程資源共享生命常青。

三、機制應用

（一）應用實踐

雖然項目組是借助于省級精品資源共享項目開展的研究，但是探索研究的共建共享機制具有的實踐性已初步顯現(xiàn)。在菏澤市職業(yè)院校共同體框架內由我校與鄄城職業(yè)中等專業(yè)學校分別主持，聯(lián)合區(qū)域內不同企業(yè)、學校建設的電器及PLC控制技術與實訓、二維動畫、建筑施工技術與機械、機械基礎、土木工程力學基礎、汽車電器構造與維修、網(wǎng)絡服務器的配置與管理等7門不同專業(yè)的課程資源建設正在建設之中，建設采用了“一校多輔、校企互補”共建共享機制，機制的實踐性進一步得到印證。

課程資源建設機制正在延伸到其他領域的校企合作，東明縣職業(yè)中等專業(yè)學校與東明石化集團職業(yè)培訓學校借鑒“一校多輔、校企互補”的機制共建共享化工安全培訓考核實訓基地，現(xiàn)已被相關政府部門批準命名為“東明縣安健環(huán)安全生產技術研究中心”?；亟ㄔO中學校負責投入、擁有產權，企業(yè)參與建設、發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，彌補學校不足，建成后校企共同使用基地，這樣建成后的基地既服務學校，又服務企業(yè)，還服務于社會，這無疑是機制拓展成功應用的一個典型案例。

（二）應用前景

山東省中等職業(yè)學校精品資源課程建設于2017年才正式開始，《教育部信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》即將到期，當今信息化發(fā)展更是迅速，“信息化+”教育已是當前職業(yè)學校教育教學高質量發(fā)展的迫切需要。建設更多精品課程資源，服務于教學與學習方式的變革是時代命題，而共建共享機制是資源建設與良性運轉的保障，因此，一個已經被檢驗具有先進性與實踐性的好機制一定會煥發(fā)出更強的生命力，服務于時代需求。

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編輯 鄭曉燕

本文系東明縣職業(yè)中等專業(yè)學校課題“化學工藝專業(yè)信息化教學資源建設與保準、共建共享機制研究”（課題編號：2017445）的研究成果。