生本理念下學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)模式探索

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采取文獻(xiàn)法、綜合分析法等方法，基于教育信息化和生本教育理念，設(shè)計(jì)了一種學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)模式，并重點(diǎn)從自主學(xué)習(xí)、角色扮演、提問(wèn)解答、總結(jié)提升四個(gè)方面來(lái)探討在該模式下應(yīng)當(dāng)注重的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，以期為學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)提供理論參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生本教育理念;學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0158-02

生本即以學(xué)生為本，以生為本是當(dāng)前教改下的核心理念，在教學(xué)方法上并沒(méi)有限制，只要是能夠突出以生為本的方法并且能夠取得教學(xué)效果，就是好的方法、好的模式。當(dāng)然依托當(dāng)前教育信息化形勢(shì)，筆者認(rèn)為可以圍繞生本理念打造混合式學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)模式。

一、基于生本理念的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于生本理念的學(xué)前兒童心理學(xué)混合教學(xué)模式中重點(diǎn)突出教學(xué)方案，具體由線上完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻完成對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在課下的教學(xué)中解決問(wèn)題，教學(xué)中如果存在問(wèn)題，教師需要進(jìn)行反思并不斷去優(yōu)化教學(xué)方案來(lái)提升教學(xué)效果。

一般情況下，混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的教學(xué)資源儲(chǔ)備情況來(lái)考慮，從面向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的是以后從事幼教工作的知識(shí)與技能，教師要做到引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)前兒童心理學(xué)課程上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且拓展學(xué)生的思維。具體思路是基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，當(dāng)然目前有一些現(xiàn)成平臺(tái)可以使用，比如云班課。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)并依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論和交流，教師則在其中做指導(dǎo)。在線下課堂上，教師可以突出一些實(shí)踐體驗(yàn)式的教學(xué)方法比如角色扮演、情境教學(xué)法等。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，師生共同圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容完成更深層次的合作學(xué)習(xí)。

二、基于生本理念的混合式教學(xué)模式的實(shí)施

基于上述設(shè)計(jì)，在生本理念下的線上線下混合教學(xué)模式中，學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)注重如下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）自主學(xué)習(xí)

按照混合教學(xué)模式學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以放在線上進(jìn)行，利用微課或者M(jìn)OOC的前置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。前置的微課或MOOC應(yīng)當(dāng)盡量突出教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性以及創(chuàng)造性，要讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻來(lái)引發(fā)思考和討論，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要有趣味性和生活性，要能夠吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)提升學(xué)生的積極主動(dòng)性。例如，在學(xué)前兒童的氣質(zhì)這一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，先對(duì)教材上本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)以及教材的重點(diǎn)來(lái)制作出教學(xué)視頻讓學(xué)生先學(xué)，本節(jié)中難點(diǎn)和重點(diǎn)是氣質(zhì)的類(lèi)型與優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒不同氣質(zhì)類(lèi)型下的教育方法，根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)判斷出其氣質(zhì)類(lèi)型并因材施教。在微課的制作上可以依托一些經(jīng)典影視作品來(lái)解析其中人物的氣質(zhì)，比如唐僧、林黛玉、張飛、孫悟空等，通過(guò)這些人物來(lái)了解和總結(jié)氣質(zhì)類(lèi)型如膽汁型、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)。進(jìn)一步可以根據(jù)教學(xué)視頻來(lái)思考自己屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型。

（二）角色扮演

生本理念注重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在生本教育理論當(dāng)中，郭思樂(lè)教授用插秧和拋秧來(lái)比喻教育主體，即教育要順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)，并且要采取合適的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)代課堂，為了順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，生成性非常關(guān)鍵，因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)掘出來(lái)的知識(shí)才是學(xué)生自己的。所以在學(xué)前兒童心理學(xué)課堂教學(xué)中要特別突出實(shí)踐體驗(yàn)式的教學(xué)方法，要遵循導(dǎo)入、探究、實(shí)踐、總結(jié)的基本流程來(lái)使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中掌握基本的知識(shí)和技能。為了突出實(shí)踐體驗(yàn)，角色扮演是非常重要的一種教學(xué)方式、方法。角色扮演可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加課堂教學(xué)的趣味性，表現(xiàn)學(xué)生主體性。具體方法是讓學(xué)生扮演幼兒園幼教和幼兒，模擬幼兒園教育當(dāng)中的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)和技能的體驗(yàn)，尤其是其中的重點(diǎn)，即根據(jù)幼兒心理因材施教，在這個(gè)部分就需要角色扮演來(lái)體驗(yàn)幼教在具體崗位上是如何工作的。而作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和參與者的角色，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)。比如，學(xué)前兒童的親子關(guān)系的教學(xué)中先期可以舉實(shí)際的教學(xué)案例，如有個(gè)剛剛進(jìn)幼兒園小班的孩子，媽媽送他到幼兒園后走了，該孩子一直哭著要找媽媽?zhuān)處熅驼f(shuō)：“你哭就不帶你找媽媽?！倍⒆觿t哭得更加厲害。通過(guò)案例來(lái)引入親子關(guān)系當(dāng)中的重要內(nèi)容——依戀，案例中孩子的行為屬于心理學(xué)上所言的分離性焦慮，這種焦慮如果嚴(yán)重是一種心理障礙性疾病。案例中的孩子可以歸類(lèi)到反抗型依戀中，這種依戀類(lèi)型的孩子，在媽媽離開(kāi)時(shí)會(huì)表現(xiàn)為情緒波動(dòng)極大，非常怕媽媽離開(kāi)。在教育當(dāng)中，案例中的做法就是明顯錯(cuò)誤的，這種做法可能進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的這種不良心理。一般應(yīng)該是直接給出一個(gè)正面的指令，即你不哭，我就帶你去找媽媽。通過(guò)這種解析之后就需要通過(guò)角色扮演來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握尤其是要強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能，讓學(xué)生能夠針對(duì)不同依戀類(lèi)型的孩子采取不同的教育方式、方法。角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)幼教工作的同時(shí)，也換位思考，從幼兒的角度去解析幼兒的心理，這樣一來(lái)更容易理解學(xué)前兒童心理學(xué)上的內(nèi)容，同時(shí)角色扮演以實(shí)踐體驗(yàn)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童心理學(xué)的重要作用，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）提問(wèn)解答

實(shí)際為了突出實(shí)踐體驗(yàn)，教學(xué)當(dāng)中必須要有情境，根據(jù)蘇霍姆林斯基的說(shuō)法，知識(shí)要建立在情感上，即積極的情感會(huì)激活思維，加速認(rèn)知的過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造豐富的情境，促使學(xué)生在情境中輕松愉快地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。問(wèn)題是課堂上的核心點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造情境也是常用的方式，當(dāng)然任何一個(gè)情境當(dāng)中都是包含問(wèn)題的。從學(xué)生的角度來(lái)講，在自主學(xué)習(xí)中所形成問(wèn)題很關(guān)鍵，對(duì)教師而言，要重視學(xué)生提出的問(wèn)題，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的看法和意見(jiàn)，尤其是要讓學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)是最符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，解決這些問(wèn)題是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是持續(xù)保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。當(dāng)然教師也可以在情境中提出自己的問(wèn)題，如果學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，最好是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)而不是預(yù)設(shè)問(wèn)題。例如，在學(xué)前兒童記憶與思維章節(jié)的教學(xué)中，可以在讓學(xué)生理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如如何培養(yǎng)幼兒記憶和思維能力，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上有些超綱，突破了教材上的內(nèi)容，這種問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，也符合學(xué)前教育中幼教工作的實(shí)際，那么對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)自己尋找資料來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步在課堂以角色扮演的形式來(lái)把解決問(wèn)題的方式展現(xiàn)出來(lái)，供師生一同討論改進(jìn)，可以為以后學(xué)生從事幼教工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）總結(jié)提升

課堂上的總結(jié)提升也是非常關(guān)鍵的一環(huán)，這個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)總結(jié)方法，并提出一些更加具有開(kāi)放性的課題讓學(xué)生去拓展研究，比如，在情緒與情感的發(fā)展章節(jié)的教學(xué)中，在總結(jié)環(huán)節(jié)通過(guò)總結(jié)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和方法后，進(jìn)一步提出問(wèn)題，如，如何培育幼兒健康的情緒，學(xué)生可以在課下結(jié)合在線教學(xué)視頻以及圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)上的資料來(lái)完成這一個(gè)課題的研究。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是準(zhǔn)幼教，學(xué)前兒童心理學(xué)是其必須要掌握的一門(mén)課程。在當(dāng)前教育改革形勢(shì)下，本文依托生本理念，探索了一種學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)模式，即基于生本理念的線上+線下混合教學(xué)模式，并著重分享了實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)注重的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雯靜.高職（幼專(zhuān)）學(xué)前教育職業(yè)化培養(yǎng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)：以《學(xué)前兒童心理學(xué)》為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：110-112.

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編輯 張 俐

作者簡(jiǎn)介：張俊明（1978—），男，山西沁源人，太原幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，研究方向：心理教育、心理健康教育。