基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨我國教育教學(xué)改革不斷推動和深化，移動互聯(lián)網(wǎng)衍生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式受到了各階段教育教學(xué)的推崇。而在高職英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中可以有效提高教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。據(jù)此，對在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的必要性以及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施策略進行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0114-02

隨著教育信息化改革不斷深化，網(wǎng)絡(luò)等新媒體發(fā)展給教育帶來了巨大沖擊，當(dāng)今社會需求的是綜合型、應(yīng)用型人才，我國各大院校也加大了對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視程度。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生課內(nèi)、課外時間，將傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，這對高職英語教學(xué)成效產(chǎn)生了重要影響。由此可見，本文對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略進行研究，有著十分重要的意義。

一、在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂主要就是對課堂內(nèi)外時間進行靈活利用和調(diào)整，充分促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。在這種教學(xué)模式下，教師著重利用課堂寶貴時間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)重點、難點問題。而在課下可以針對一些基礎(chǔ)性知識進行學(xué)習(xí)，主要通過看視頻講座、閱讀電子書、聽播客等方式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅豐富了學(xué)生的線上線下課程，也更好地實現(xiàn)了對學(xué)生的個性化教育。整個教學(xué)過程將自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)進行充分融合，由此實現(xiàn)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列教學(xué)改革[1]。

在高職院校英語教學(xué)中充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在真正意義上實現(xiàn)了將英語課堂時間交給學(xué)生，打破以往枯燥乏味、單一固化的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生利用充足的課堂時間學(xué)習(xí)英語知識，有效激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了充足的時間以及空間思考英語，同時，教師利用小組合作促進了師生、生生之間的交流和互動，營造了活躍的英語課堂，增加學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的參與度，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用很好地解決了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)受到課堂環(huán)境和時間的影響、英語知識范圍窄、學(xué)習(xí)深度不夠等問題，很好地利用了電腦、手機等移動終端，打破了僅限于在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的局限，實現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語知識的目的，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用給學(xué)生提高英語水平作出了重要保證[2]。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)中有大量的信息，但如果想應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，需要進行信息篩選，這就需要借助相關(guān)平臺進行篩選，而高職英語翻轉(zhuǎn)課堂正是利用英語教學(xué)中信息技術(shù)工具，實現(xiàn)了教學(xué)資源的篩選，而后英語教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對獲取到的資源進行二次編輯，從而給學(xué)生提供相應(yīng)的自學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂主要是以“慕課”和“微課”為主要教學(xué)形式，如將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、微信或者一些云空間應(yīng)用到英語教學(xué)中，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源。

（二）需要在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上構(gòu)建英語教學(xué)平臺

高職英語教學(xué)，不僅僅是知識學(xué)習(xí)，更是英語語言以及文化的學(xué)習(xí)，其中涉及很多知識，如果僅僅依靠高職英語教材，無法滿足學(xué)生英語自學(xué)的實際需要，因此，網(wǎng)絡(luò)資源成為教師教學(xué)資源獲取的必不可少的渠道。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺，幫助學(xué)生獲取英語視頻查詢學(xué)習(xí)渠道，進而為學(xué)生多樣化英語知識學(xué)習(xí)提供有利條件。此外，學(xué)生通過平臺將不懂的知識進行提問，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，促使更多人參與到問題解答中，很好地鍛煉了學(xué)生的英語思維[3]。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體實施策略

（一）課前教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備

在高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師做好充足的課前教學(xué)準(zhǔn)備。英語教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制作所需教學(xué)視頻，并設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而后以教學(xué)任務(wù)為核心，進行有針對性的微視頻的制作。要求每個知識點的教學(xué)時間最好控制在10分鐘以內(nèi)，需要突出英語核心知識，以便于學(xué)生在觀看視頻中可以了解英語知識點，更快地完成英語知識的學(xué)習(xí)。英語視頻的制作，可以采用教師原創(chuàng)、網(wǎng)絡(luò)資源剪輯等多種形式，突出具體教學(xué)情境，同時視頻要具有一定探索性，從而使得學(xué)生在視頻自學(xué)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果[4]。

除此之外，教師還需要設(shè)計出對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的簡單測試習(xí)題，并將其傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，幫助學(xué)生進行自學(xué)，在掌握知識的同時進行實際應(yīng)用，進一步增強學(xué)生對英語知識的記憶和理解，同時，學(xué)生可以將難點問題反饋到教學(xué)平臺上，這樣有利于幫助教師及時、全面掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，講到Unit 1“Nice to meet you”一課時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)資料，而后在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作出相關(guān)知識點的微課，幫助學(xué)生在課前掌握個人名片制作的基本方法，從而為英語課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備[5]。

（二）豐富的課堂教學(xué)設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施下，教師要做好課堂教學(xué)的組織者，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)角色，給學(xué)生提供充足的英語思考空間，運用豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率。

教師可以在英語教學(xué)平臺中了解到學(xué)生課前自學(xué)情況，總結(jié)出學(xué)生自學(xué)遇到的重點、難點知識，將其放到英語課堂上進行探討。在實際開展課堂學(xué)習(xí)時，英語教師可以利用多種教學(xué)手段實施有效教學(xué)，如情境交流法、小組討論法、觀點表達法等，通過這些方法的利用，一方面活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，另一方面極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究效率，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)缺點，提高英語思考意識和問題解決能力[6]。

（三）及時的課后教學(xué)評價

高職英語教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取有針對性的個性化評價，及時反饋到平臺學(xué)生的終端信息中。在這種有效評價下，教師可以從整體上把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，便于對學(xué)生進行監(jiān)督，做好輔導(dǎo)工作。此外，教師的評價也可以反饋給學(xué)生，有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地明確自身的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生也能夠快速意識到自身存在的一些學(xué)習(xí)問題，并將遇到的難題主動向教師請教，得到有效解決。這種及時的課后教學(xué)評價，能夠更好地幫助學(xué)生不斷完善自身的英語學(xué)習(xí)能力，也促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率[7]。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)，開展有效的合作學(xué)習(xí)

在高職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促使很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作用下，拓寬了學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)面，提高了學(xué)生對英語知識的認知程度，改變了傳統(tǒng)教學(xué)與教材知識的局限性。值得注意的是，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)，英語教師需要做好正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自由選擇組員，開展網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)。

通過網(wǎng)絡(luò)拓展知識時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將需要探究的內(nèi)容布置給各小組，而后在課上進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主動探索，最終需要各個小組對探究結(jié)果進行總結(jié)匯報，保證小組教學(xué)的實效性。在小組探究過程中，教師需要合理布置網(wǎng)絡(luò)合作探究形式，確保小組成員都有明確的分工，使得學(xué)生充分參與到探究中。此外，在小組探究過程中，為了提高小組的探究成效，教師需要邊巡視邊做指導(dǎo)，保證學(xué)生整體的網(wǎng)絡(luò)探究效果。這種小組合作模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉學(xué)生的探究能力，對提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)具有重要作用[8]。

（五）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

前面提到的比較成熟的教學(xué)模式有慕課教學(xué)和微課教學(xué)，二者的區(qū)別在于慕課具有規(guī)模性、系列性，而微課更具有針對性。高職英語教師將兩種教學(xué)模式合理應(yīng)用到實際教學(xué)中，可以極大地提高高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

其中，慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高職英語教師可以利用其一體化教學(xué)特點，實施通用性英語教學(xué)。在課前為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的慕課視頻，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行小組談?wù)撔詫W(xué)習(xí)，并展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。而微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生英語實用性方面的掌握，和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識具有一定聯(lián)系。通過微課中有針對性的知識點講解，幫助學(xué)生對某一項英語知識進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型英語做好鋪墊。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在高職英語教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要相關(guān)英語教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取能力，并積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，真正轉(zhuǎn)變師生教學(xué)主體角色的地位。所以，一線的高職英語教師需要不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，充分將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行有機結(jié)合，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，全面推動高職英語進一步改革。

參考文獻：

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[5]高冬生.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教學(xué)改革策略[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，19（4）：167-168.

[6]戚煥.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高職英語課堂的應(yīng)用研究[J].智庫時代，2019，45（34）：215-216.

[7]陳靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)新模式探索[J].福建茶葉，2019，41（6）：123-124.

[8]壯蓉，孫艷婷，張文嫻.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的“互聯(lián)網(wǎng)+高職英語教學(xué)”模式探索及實踐[J].信息技術(shù)與信息化，2019，12（2）：129-130.

編輯 鄭曉燕

作者簡介：張萍（1981—），女，漢族，山東聊城人，碩士，講師，就職于陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職英語教育。