課外閱讀在小學語文教學中的價值分析

蔣玉英

【摘 要】小學生在與人進行溝通中會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，其主要原因是他們文學知識不夠豐富，語文基礎性較差。而這種能力對學生交際能力的提升、身心健康成長都會產生一定的影響。因此，教育工作者需充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，并認識到課外閱讀的應用價值，將課外閱讀科學地融入小學語文教學中。即，課外閱讀拓展了學生學習視域、課外閱讀可豐富教學形式、課外閱讀可提升學生文學素養(yǎng)。

【關鍵詞】課外閱讀;小學;語文教學;價值分析

課外閱讀是對教學內容的有效補充，在一定程度上拓展了教育資源。而從學生思想成長與全面發(fā)展的角度進行分析，將課外閱讀融入小學語文教學中，更利于豐富學生的知識層次、開闊他們的視野。學生可汲取課本中沒有的更有趣的知識內容，從而產生不同的學習體驗。針對課外閱讀在小學語文教學中的價值分析，教師可從教學效能與學生學習積極性等方面進行。

一、課外閱讀拓展了學生學習視域

通常情況下，小學語文教師在具體開展教學活動的過程中，都是借助教學大綱與教材進行教學設計。這樣的教學模式與教學流程更利于實現(xiàn)系統(tǒng)化教學，令學生能了解與掌握更多具有實用性的理論知識。但若完全依賴國家統(tǒng)一制定與發(fā)放的教學文本，無法有效拓展學生的知識面。學生在學習語文知識的過程中，會在內容上、題材上受到一定的局限。而在小學語文教學中，通過融入課外閱讀，教師在向學生傳授知識時有了更多的選擇?？蛇x擇不同類型的書籍作為教學素材，更利于教師實施多文本閱讀教學活動。基于此，教師可在一定程度上拓展學生的學習視域，使學生通過閱讀不同題材、不同內容的文本，從中了解來自各個領域的知識。這樣，教師可通過觀察學生的喜好與日常的學習表現(xiàn)，去全面挖掘他們的潛質，真正實現(xiàn)個性化教學。

二、課外閱讀可豐富教學形式

課外閱讀是語文課堂的延伸，在教師的科學安排下，學生可從不同的渠道與途徑汲取知識。從這個層面上可充分的體現(xiàn)出課外閱讀的應用價值，即可幫助教師展現(xiàn)多樣化的教學形式。例如，在課堂教學中，教師通過為學生選擇優(yōu)質的課外讀物，鼓勵學生分成不同的小組進行閱讀，并能從小組內討論拓展到整個班級的大討論，令學生積極表達自身的閱讀感受與心得。這樣，不僅可激發(fā)學生閱讀積極性與興趣，還可有效培養(yǎng)學生的思考能力、表達能力。同時，教師也可通過設計群文本閱讀材料，引導學生在課余時間進行閱讀。由此，不僅可培養(yǎng)學生自主學習能力，還能使他們了解與學習到更多的知識。同時，教師也可鼓勵學生將自己喜歡的課外閱讀書籍帶到學校，并在班級設立一個小書架，將其進行有序的擺放。學生可將自己所閱讀過的故事分享給其他同學，并在他們中間產生積極的影響?；诎嗉壭?，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。使學生能從中體驗到愉悅感、獲得感、幸福感，逐漸建立更強的學習自信心，并對語文學科形成更強的認同感。

三、課外閱讀可提升學生文學素養(yǎng)

小學語文教材中的文章都是通過科學的設計、全面考量才被編入到課本中的。但因受版本等因素的影響，很多優(yōu)秀的經典名著無法完整的體現(xiàn)在教材中，使學生無法閱讀到整個書籍的內容。教師在教學過程中，倘若能在通過細致的教學觀察，全方面了解學生的閱讀喜好后，為學生選擇既符合他們性格特征，又能迎合其認知風格的課外閱讀書籍，則可有效提高教學質量與教學效果。例如，教師根據(jù)教材講授“賣火柴的小女孩”時，發(fā)現(xiàn)學生對帶有童話性質的文章較為鐘愛。但教材中這方面題材的閱讀內容有限，無法滿足學生的需求與期待，這時，教師就可向學生推薦《白雪公主》等類似的童話故事，引導學生在課余時間進行閱讀與學習。同時，教師還可鼓勵學生書寫讀后感，將自己的閱讀技巧、閱讀體驗融入作文中。這樣，教師通過課外閱讀可使學生接觸與了解更多知識，基于他們興趣愛好展開的學習行為，更能使他們全情投入。而通過寫作可不斷加深他們對文章的認識，并逐漸形成獨特的個人寫作風格，從而逐漸提升他們的文學素養(yǎng)。

四、結語

總之，小學語文教學中，通過融入課外閱讀，可極大激發(fā)學生的學習興趣與積極性。同時，課外閱讀可實現(xiàn)對語文教材的有效補充，就有利于學生了解與學習不同題材的閱讀材料，又有利于教師設計出不同的教學形式，為學生創(chuàng)建多樣化的學習模式，從而全面提升學生的文學素養(yǎng)。

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