促進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的小學(xué)習(xí)作題例析

余琴

【摘? ?要】習(xí)作題應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)為評(píng)估原則，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功效。習(xí)作題要難度適宜，能夠鑒別出不同學(xué)生的習(xí)作水平，所選話題要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感，能引發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，凸顯讀者意識(shí)，體現(xiàn)習(xí)作的交際功能。此外，習(xí)作題的范圍應(yīng)寬嚴(yán)適度，盡量避免學(xué)生套題、猜題，題干表述要清晰，生動(dòng)但不籠統(tǒng)，使學(xué)生沒(méi)有閱讀障礙。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)學(xué)習(xí);習(xí)作題;鑒別水平;真情實(shí)感;讀者意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)不同學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作文有不同的稱謂。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）稱為“寫(xiě)話”，第二、三學(xué)段（3～4年級(jí)、5～6年級(jí)）稱為“習(xí)作”，第四學(xué)段（7～9年級(jí)）稱為“寫(xiě)作”。這樣設(shè)計(jì)是為了降低寫(xiě)作起始階段（第二學(xué)段）的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r?！薄皩?xiě)作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。”[1]30本文依據(jù)上述關(guān)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)建議，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)為原則，基于習(xí)作題的基本命題規(guī)范以及對(duì)習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)向功效，對(duì)2019年浙江省各地3～6年級(jí)上學(xué)期的83份語(yǔ)文期末試卷中的部分習(xí)作題進(jìn)行評(píng)析。

一、注意試題難度，能夠鑒別習(xí)作水平

統(tǒng)編教材按照閱讀與表達(dá)并重、同時(shí)推進(jìn)的思路綜合編排，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)在內(nèi)容上的均衡。整套教材關(guān)于習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容的編排力求細(xì)化，使學(xué)生一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)，體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。這一編排特點(diǎn)可以從每個(gè)單元語(yǔ)文要素中的“表達(dá)（口語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)）”這個(gè)維度看出。因此，若要用習(xí)作題評(píng)估學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束之后的寫(xiě)作水平，首先，命題者要把握整冊(cè)統(tǒng)編教材的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求，讓習(xí)作題與之相符。其次，不同年段的學(xué)生有不同的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知，習(xí)作題要適合學(xué)生。這樣才能做到難度適宜，能夠鑒別出學(xué)生的習(xí)作水平。

從下面選擇一個(gè)句子，試著用學(xué)到的方法，圍繞這句話的意思寫(xiě)一篇200字左右的習(xí)作。

①我們的校園變化真大。? ②這次美食節(jié)過(guò)得真有意思。? ③校長(zhǎng)，我有一個(gè)建議。

要求：1.重點(diǎn)段落圍繞這個(gè)句子的意思寫(xiě)清楚。2.給文章加上開(kāi)頭和結(jié)尾。3.寫(xiě)完后讀幾遍，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過(guò)來(lái)。

（三年級(jí)上學(xué)期習(xí)作題）

三年級(jí)是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，習(xí)作目標(biāo)定位在“寫(xiě)清楚”，不要求“寫(xiě)具體”，以便與二年級(jí)寫(xiě)話自然銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。此題提供的三個(gè)句子指向?qū)W生熟悉的生活內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生通過(guò)教材，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”等習(xí)作方法。因此，題目的引導(dǎo)語(yǔ)提出“試著用學(xué)到的方法”，這樣的習(xí)作要求能讓學(xué)生學(xué)以致用。另外，三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)以段的訓(xùn)練為主。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的習(xí)作學(xué)習(xí)之后，“給文章加上開(kāi)頭和結(jié)尾”也是能夠做到的。三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)還重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。上冊(cè)教材也在習(xí)作要求中提示學(xué)生寫(xiě)后自讀并運(yùn)用所學(xué)的修改符號(hào)進(jìn)行修改?；诖耍}目提示“用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過(guò)來(lái)”，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程的監(jiān)控，結(jié)合本冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的修改符號(hào)，形象直觀，發(fā)揮了習(xí)作題改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，有助于促進(jìn)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

可以看出，此題符合三年級(jí)上冊(cè)教材的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求，也能考慮到學(xué)生的性別、經(jīng)歷、成長(zhǎng)背景等，使學(xué)生有話想寫(xiě)，有話能寫(xiě)。這樣的命題，能使教師克服習(xí)作教學(xué)的隨意性，避免出現(xiàn)習(xí)作年段目標(biāo)不明、習(xí)作要求過(guò)高的問(wèn)題。

“小小少年，很少煩惱，眼望四周陽(yáng)光照……”生活中，我們的快樂(lè)真多??！現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以“那次玩得真高興”為題，寫(xiě)一篇習(xí)作。

要求：內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，字跡工整，不少于300字。

（三年級(jí)上學(xué)期習(xí)作題）

同樣是三年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作題，該題要求“內(nèi)容具體”“不少于300字”，顯然拔高了習(xí)作要求。“那次玩得真高興”與三年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作主題完全一致，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考試時(shí)默寫(xiě)一篇曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的習(xí)作，既不能反映出學(xué)生真實(shí)的習(xí)作水平，也不利于教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作狀況作出真實(shí)的診斷。若因“套作”而取得“好成績(jī)”，習(xí)作教學(xué)的良好生態(tài)會(huì)被破壞，學(xué)生的習(xí)作水平也得不到提高。此外，題目引導(dǎo)語(yǔ)中的“小小少年，很少煩惱，眼望四周陽(yáng)光照……”是20世紀(jì)80年代初在國(guó)內(nèi)上映的德國(guó)電影《英俊少年》插曲《小小少年》中的歌詞。當(dāng)下的三年級(jí)學(xué)生都是2010年9月之后出生的，一般不會(huì)知道這首歌，也不了解電影的主題。這樣的引導(dǎo)語(yǔ)不能很好地拉近試題與學(xué)生認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的距離，既無(wú)實(shí)際意義，也會(huì)混淆學(xué)生對(duì)習(xí)作題的理解。

二、貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感

習(xí)作評(píng)估要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話和套話。統(tǒng)編教材在第三學(xué)段的習(xí)作中要求學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。如，五年級(jí)習(xí)作編排了“寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”“看漫畫(huà)，寫(xiě)出自己的想法”，六年級(jí)習(xí)作編排了“寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”等。這些習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求都指向“寫(xiě)作就是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程”[1]23。因此，習(xí)作題要貼近學(xué)生生活，包括學(xué)生直接接觸的生活和間接了解的生活。如果習(xí)作題遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)離生活，學(xué)生就缺乏相應(yīng)的經(jīng)歷、感受，難以表達(dá)真情實(shí)感。

校園是同學(xué)們學(xué)習(xí)生活的地方，在這里每天會(huì)發(fā)生許多事，可能是自己親身經(jīng)歷的，也可能是發(fā)生在同學(xué)身上的。請(qǐng)你選擇一件有條理地寫(xiě)下來(lái)吧！寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的感受，注意語(yǔ)句要通順，書(shū)寫(xiě)端正清楚，題目自擬。

（四年級(jí)上學(xué)期習(xí)作題）

以“閱讀”為話題寫(xiě)一篇習(xí)作?？梢詫?xiě)自己與閱讀有關(guān)的故事，也可以寫(xiě)自己從某一本書(shū)中得到的收獲、啟示，還可以有重點(diǎn)地向同學(xué)推薦一本好書(shū)。

要求：1.題目自擬;2.分段表述;3.突出重點(diǎn);4.字?jǐn)?shù)在400字左右。

（五年級(jí)上學(xué)期習(xí)作題）

以上兩道習(xí)作題以學(xué)生校園生活中發(fā)生的事、與自己閱讀有關(guān)的經(jīng)歷為習(xí)作范圍，要求學(xué)生寫(xiě)直接接觸的生活。學(xué)生身在其中，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，情感抒發(fā)自然，表達(dá)真實(shí)流暢，習(xí)作的自信心增強(qiáng)。

在日新月異的今天，我們的校園正在發(fā)生很大的變化。請(qǐng)你想想，怎么把美麗的學(xué)校介紹給不知道的朋友呢？要求抓住學(xué)校的特點(diǎn)，有順序地介紹。建議用上合適的說(shuō)明方法。題目自擬。

（五年級(jí)上學(xué)期習(xí)作題）

此題創(chuàng)設(shè)“把美麗的學(xué)校介紹給不知道的朋友”的情境，強(qiáng)化了習(xí)作的交際功能，使學(xué)生在與人交流的過(guò)程中提高習(xí)作水平。校園是學(xué)生熟悉的地方，學(xué)生有話可寫(xiě)。但是題目的引導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明“我們的校園正在發(fā)生很大的變化”，如果學(xué)生所處的學(xué)校變化不大，他們又該寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)呢？也許只能全憑想象，導(dǎo)致內(nèi)容空洞貧乏，情感也會(huì)顯得虛假。因此，習(xí)作題要貼近大多數(shù)學(xué)生的生活，盡可能對(duì)大多數(shù)學(xué)生公平。

三、能引發(fā)想象力，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)

兒童的想象力往往高于成人。《課程標(biāo)準(zhǔn)》之所以在第一學(xué)段就提出“寫(xiě)想象中的事物”的寫(xiě)話要求，正是充分考慮了兒童的特點(diǎn)，順應(yīng)他們的天性以促其發(fā)展。這不僅是個(gè)寫(xiě)話內(nèi)容的問(wèn)題，更包含想象在早期開(kāi)發(fā)兒童潛能、發(fā)展兒童創(chuàng)造性上的深層意義。[2]從第一學(xué)段的“寫(xiě)想象中的事物”到第二、三學(xué)段“寫(xiě)下自己的想象”“寫(xiě)想象作文”，“想象”要素在寫(xiě)話和習(xí)作要求中，既有明晰的脈絡(luò)，又有遞進(jìn)的坡度，蘊(yùn)含了特殊的意義和價(jià)值，其目的就是為了發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，統(tǒng)編教材在第二、三學(xué)段編寫(xiě)了大量想象類習(xí)作。隨著年級(jí)升高，想象作文的話題范圍逐步擴(kuò)大，要求也逐步提高。從大膽想象到奇思妙想，從暢想二十年后的家鄉(xiāng)到嘗試寫(xiě)科幻故事，學(xué)生逐步從敢想到會(huì)想。習(xí)作題要能引發(fā)學(xué)生的想象力，注意想象力培養(yǎng)的階段性，從而鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

題目：森林里的_____節(jié)

提示：森林里的動(dòng)物們準(zhǔn)備過(guò)一個(gè)熱鬧開(kāi)心的節(jié)日。可是，過(guò)什么節(jié)呢？小朋友，請(qǐng)你出出主意吧。請(qǐng)把題目補(bǔ)充完整，展開(kāi)想象，把動(dòng)物們過(guò)節(jié)的事寫(xiě)清楚。

（三年級(jí)上學(xué)期習(xí)作題）

想象作文雖不是以寫(xiě)實(shí)為主，但想象的事物往往以真實(shí)的生活為基礎(chǔ)。題目的引導(dǎo)語(yǔ)提出“過(guò)什么節(jié)呢”，學(xué)生就會(huì)自然地聯(lián)系自己生活中所經(jīng)歷的各種節(jié)日，選取美好的事物作為想象的客體，展開(kāi)想象的翅膀。題目還要求寫(xiě)清楚森林中的動(dòng)物們過(guò)節(jié)的事。這是一個(gè)充滿幻想的童話情境，學(xué)生的潛能通過(guò)想象會(huì)發(fā)揮得很好，他們能創(chuàng)造出新的形象，想象出曲折的情節(jié)、出人意料的結(jié)果。

如果人真的能有特異功能，你想擁有哪一種？請(qǐng)你展開(kāi)豐富的想象，以“假如我能_____”為題，寫(xiě)一兩件你運(yùn)用自己的某種特異功能所做的事。

要求：1.把題目補(bǔ)充完整。2.內(nèi)容要健康、有意義。3.事件要完整、具體，語(yǔ)句要流暢。4.字?jǐn)?shù)在400字左右。

（五年級(jí)上學(xué)期習(xí)作題）

統(tǒng)編教材中，關(guān)于“想象類習(xí)作”的單元語(yǔ)文要素不提“想象合理”，目的是讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、天馬行空地去想，播下想象力的種子。但是，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章要有內(nèi)在的合理性，邏輯是自恰的，想開(kāi)去之后要能夠自圓其說(shuō)。此題的“邏輯自恰”體現(xiàn)在“運(yùn)用自己的某種特異功能”與“所做的事”之間的關(guān)聯(lián)，符合統(tǒng)編教材中想象類習(xí)作的編排梯度：第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想;第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。因此，緊扣學(xué)段目標(biāo)，把握各學(xué)段的重點(diǎn)、難點(diǎn)，命題時(shí)前后勾連，統(tǒng)籌兼顧，能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平漸次提高。

為體現(xiàn)想象類作文的特點(diǎn)，避免因習(xí)作要求泛化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從落筆、問(wèn)題選擇不當(dāng)、教師評(píng)價(jià)模糊等現(xiàn)象出現(xiàn)，建議對(duì)此題的“習(xí)作要求”修改如下：（1）想象自己的特異功能，把題目補(bǔ)充完整。（2）展開(kāi)豐富的想象，設(shè)想運(yùn)用自己的特異功能所做的事情。（3）分段敘述，把事件的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。（4）語(yǔ)言表達(dá)清楚、準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)在400 字左右。

四、凸顯讀者意識(shí)，體現(xiàn)習(xí)作交際功能

從寫(xiě)作教學(xué)的角度看，讀者意識(shí)是一種作文教學(xué)觀，它是一種倡導(dǎo)在近似真實(shí)情境中進(jìn)行寫(xiě)作的作文訓(xùn)練方式。這個(gè)“讀者”，包括“為自己寫(xiě)作”的“自己”和“為不同的讀者寫(xiě)作”的“他者”。即在寫(xiě)作過(guò)程中，心里始終有“寫(xiě)給誰(shuí)看”的意識(shí)，并根據(jù)讀者特點(diǎn)來(lái)選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问?，讓?xiě)作服務(wù)于交際的需要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在第三、四學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中分別提出“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”。

“讀者意識(shí)”是“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩者的前提和基礎(chǔ)，是寫(xiě)作、寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作命題都應(yīng)考慮的內(nèi)容。統(tǒng)編教材中每次習(xí)作的內(nèi)容都基本包含了“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“怎么評(píng)”四個(gè)方面。其中，“為什么寫(xiě)”就是讀者意識(shí)的體現(xiàn)。

題一：在你的生活中，一定也遇到過(guò)很多有特別本領(lǐng)的老師吧！請(qǐng)你選擇一位寫(xiě)一封信告訴小伙伴亮亮，用一件你親身經(jīng)歷的事情來(lái)介紹他（她）的本領(lǐng)，寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)和自己的感受。署名為：星光小學(xué)笑笑。字?jǐn)?shù)在300字左右，注意書(shū)信格式。

題二：請(qǐng)給你的小伙伴或者家人寫(xiě)一封信，說(shuō)說(shuō)你曾玩過(guò)的一個(gè)游戲。注意寫(xiě)信格式，在正文部分把這個(gè)游戲的過(guò)程寫(xiě)清楚，表達(dá)出自己的感受，不要出現(xiàn)真實(shí)的校名和人名。

（四年級(jí)上學(xué)期習(xí)作題）

書(shū)信曾經(jīng)是人們和遠(yuǎn)方的親人朋友互通消息、交流感情的主要方式，現(xiàn)在仍然是重要的聯(lián)絡(luò)手段。書(shū)信是應(yīng)用文的一種，以“實(shí)用”為導(dǎo)向，服務(wù)于日常的交際活動(dòng)。因此，書(shū)信的讀者與書(shū)信的內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，寫(xiě)信者往往根據(jù)讀信對(duì)象確定書(shū)信內(nèi)容。

以上兩題都要求學(xué)生寫(xiě)一封信。題一是給小伙伴亮亮寫(xiě)信，通過(guò)一件事情向?qū)Ψ浇榻B自己遇到的有特殊本領(lǐng)的老師，書(shū)信寫(xiě)的是作者熟悉的，同時(shí)也是收信人感興趣的內(nèi)容，能達(dá)到理想的交際互動(dòng)效果。題二是給小伙伴或者家人寫(xiě)信，介紹一個(gè)曾玩過(guò)的游戲。把玩過(guò)的游戲介紹給小伙伴，比較合適，但是把玩過(guò)的游戲介紹給家人，對(duì)讀者的定位就不夠妥帖了。

命題者之所以將書(shū)信的內(nèi)容選擇為“用一件你親身經(jīng)歷的事情來(lái)介紹他（她）的特殊本領(lǐng)”或“說(shuō)說(shuō)你曾玩過(guò)的一個(gè)游戲”，主要是基于四年級(jí)上冊(cè)各單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：寫(xiě)一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)（第二單元）;寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚（第五單元）;記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚（第六單元）;學(xué)習(xí)寫(xiě)書(shū)信（第七單元）;寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受（第八單元）。題一綜合考查學(xué)生對(duì)第二、五、七、八單元習(xí)作目標(biāo)的掌握情況;題二綜合考查學(xué)生對(duì)第六、七、八單元習(xí)作目標(biāo)的掌握情況。習(xí)作題的目標(biāo)指向很清晰，符合四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。這樣的習(xí)作題與所學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的交際情境，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中真切感受到“作文是生活的需要”，有利于激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。除了考慮寫(xiě)什么，寫(xiě)到什么程度，出題者還應(yīng)“換位思考”，站在學(xué)生的立場(chǎng)，關(guān)注寫(xiě)作對(duì)象與寫(xiě)作內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，更好地貼近學(xué)生日常功能性語(yǔ)言的運(yùn)用。

五、范圍寬窄適度，盡量避免套題、猜題

習(xí)作題范圍的寬窄適度，是指習(xí)作題的開(kāi)放性、限制性相協(xié)調(diào)。題目的范圍要求限制過(guò)多，難以鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地作文，學(xué)生很難寫(xiě)出真情實(shí)感;題目的范圍要求限制過(guò)少或不限制，什么內(nèi)容都可以寫(xiě)，學(xué)生套題、猜題必然泛濫成災(zāi)，有失習(xí)作考查的信度與效度。開(kāi)放性與限制性，這不是一個(gè)非此即彼的問(wèn)題，而是一個(gè)程度、平衡的問(wèn)題。[3]

題一：那些_____的時(shí)光

你經(jīng)歷過(guò)怎樣的時(shí)光？開(kāi)心的、快樂(lè)的，還是令你感到尷尬、憂傷的……請(qǐng)你先把題目補(bǔ)充完整，圍繞這個(gè)中心意思，選擇不同的事例或不同的方面，將重要的部分寫(xiě)得詳細(xì)、具體。字?jǐn)?shù)不少于400字，注意作文中不能出現(xiàn)真實(shí)地名、校名和人名等。

題二：_____的絕活兒

爺爺奶奶、爸爸媽媽、同學(xué)、親戚朋友，你身邊的他們都有什么“絕活兒”？關(guān)于“絕活兒”有哪些有趣的故事？要注意把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。字?jǐn)?shù)在400字以上。

（六年級(jí)上學(xué)期習(xí)作題）

以上兩道習(xí)作題，學(xué)生有比較明確的思維方向。寫(xiě)“自己經(jīng)歷過(guò)的各種時(shí)光”，寫(xiě)“自己身邊之人的絕活兒”，這是對(duì)習(xí)作內(nèi)容的限制?！跋劝杨}目補(bǔ)充完整，圍繞這個(gè)中心意思，選擇不同的事例或不同的方面，將重要的部分寫(xiě)得詳細(xì)、具體?！薄瓣P(guān)于‘絕活兒有哪些有趣的故事？要注意把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體?！边@既是學(xué)生習(xí)作的要求，也是教師評(píng)價(jià)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。這兩道題目的習(xí)作要求分別對(duì)應(yīng)六年級(jí)上冊(cè)第五單元和第七單元的習(xí)作目標(biāo)“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”和“寫(xiě)自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”，所以，它們既能提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性，也能保證習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

這兩道習(xí)作題，對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行限定的同時(shí)，又具有開(kāi)放性，減少了對(duì)學(xué)生自由表達(dá)的束縛。如，選擇何人寫(xiě)何種絕活，選擇自己經(jīng)歷的何種時(shí)光，對(duì)此學(xué)生有發(fā)揮的空間，有內(nèi)容可寫(xiě)，有情可抒，能進(jìn)行深入思考。這兩道習(xí)作題的開(kāi)放性和限制性比較平衡。

閱讀材料《冬日的溫度》一文中，孩子一句不經(jīng)意的話、一個(gè)小小的舉動(dòng)，觸動(dòng)了父親，感動(dòng)了鄰居，溫暖了保安。像這樣“以小見(jiàn)大”的事例在我們身邊還有很多，它也許是令人感動(dòng)的，也許是讓人備感溫暖的，也許是叫人受益良多的……請(qǐng)你回顧其中的一件事，寫(xiě)出自己的感受。

要求：1.題目自擬。2.不能出現(xiàn)真實(shí)的人名等相關(guān)信息。3.書(shū)寫(xiě)工整，不少于400 字。

（六年級(jí)上學(xué)期習(xí)作題）

從此題的引導(dǎo)語(yǔ)可以看出，習(xí)作題與該試卷中的閱讀材料《冬日的溫度》有關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解有偏差，如果學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)閱讀材料中“以小見(jiàn)大”的事例寫(xiě)法，后續(xù)的習(xí)作將受到影響。因此，這些限制就顯得不妥。從題目的引導(dǎo)語(yǔ)和要求可以看出，對(duì)事情的選擇范圍很廣，學(xué)生可能會(huì)移花接木，進(jìn)行套題習(xí)作。因此，把握好開(kāi)放性與限制性十分重要，任何一方走向極致都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

六、題干表述清晰，生動(dòng)但不籠統(tǒng)

習(xí)作題的所有文字材料都要考慮學(xué)生能否理解，防止學(xué)生因閱讀障礙而誤解習(xí)作要求。習(xí)作題的字面意義應(yīng)該淺顯、簡(jiǎn)單，沒(méi)有歧義;所提供的限制性材料要表述清晰、層次清楚、意思明確;題干的語(yǔ)言表達(dá)還要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言拉近題目與學(xué)生的距離，讓學(xué)生讀題時(shí)就覺(jué)得親切自然、躍躍欲試。對(duì)于命題作文，審題確實(shí)很重要，但并不是學(xué)生習(xí)作最關(guān)鍵的能力。小學(xué)生習(xí)作能力的考查一般分為“選擇材料、組織材料、語(yǔ)言表達(dá)、其他（書(shū)寫(xiě)）、習(xí)作整體”五個(gè)維度。絕不能因?yàn)閷忣}問(wèn)題，而使學(xué)生的表達(dá)受阻。

兒女是爸媽的小棉襖。你是父母的“小棉襖”嗎？選擇你記憶中為父（母）做過(guò)的暖心的一件事，按一定的順序把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的想法和感受。題目自擬。

（四年級(jí)上學(xué)期習(xí)作題）

學(xué)生對(duì)此題的引導(dǎo)語(yǔ)“兒女是爸媽的小棉襖。你是父母的‘小棉襖嗎？”也許不能完全理解。筆者曾隨機(jī)對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)此題引導(dǎo)語(yǔ)的理解情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是這樣理解的。

男生1：兒子是爸媽生出來(lái)的。

男生2：兒女是爸媽的心肝寶貝。

女生1：如果小棉襖是破的，那就不能給爸媽抵擋“風(fēng)寒”了。

女生2：爸媽就像管一只小蟲(chóng)子一樣愛(ài)護(hù)我。

從中可以看出，部分學(xué)生對(duì)這個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)不理解，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下筆、甚至跑題、偏題。一次習(xí)作的考查經(jīng)常會(huì)涉及許多學(xué)生，習(xí)作題的研制要考慮大多數(shù)學(xué)生的生活區(qū)域、性別、經(jīng)歷、家庭情況等。此題顯然對(duì)單親家庭或失去雙親的兒童是不公平的。