網(wǎng)絡(luò)語言沖擊下的小學(xué)高段漢語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

朱佩

【摘? ?要】當(dāng)前，小學(xué)高段漢語教學(xué)面臨網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊?；趩柧碚{(diào)查和實(shí)地調(diào)研，研究人員提出：小學(xué)高段教師要“保底”，守住漢語規(guī)范這一底線;要“強(qiáng)基”，傳承規(guī)范現(xiàn)代漢語，增強(qiáng)底蘊(yùn)和底氣;要“沖頂”，在規(guī)范中發(fā)展，在發(fā)展中規(guī)范。師范院校教師要多一些戰(zhàn)略思維，多一些歷史思維，多一些辯證思維。由此讓網(wǎng)絡(luò)語言為己所用，推動現(xiàn)代漢語發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)語言;小學(xué)漢語教學(xué);語言傳承與發(fā)展

第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為61.2%。其中，學(xué)生群體占整體網(wǎng)民的26%，10—19歲群體占整體網(wǎng)民的16.9%。[1]在這種背景下開展?jié)h語教學(xué)，教師必須正確處理好網(wǎng)絡(luò)語言與規(guī)范現(xiàn)代漢語的關(guān)系，使規(guī)范現(xiàn)代漢語既得到有效傳承，也得到科學(xué)發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)語言的定義和特征

（一）網(wǎng)絡(luò)語言的定義

網(wǎng)絡(luò)語言是隨著網(wǎng)絡(luò)社交的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的一種新興語言，是網(wǎng)絡(luò)社交時(shí)為了提高交流效率或提升被關(guān)注度而“創(chuàng)造”的特定表達(dá)方式。它以獨(dú)樹一幟的表達(dá)形式、簡潔生動的文字形式、詼諧幽默的表現(xiàn)形式，得到眾多網(wǎng)友的喜愛，并逐漸從網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了人們的日常生活。

（二）網(wǎng)絡(luò)語言的特征

1.創(chuàng)新性。網(wǎng)絡(luò)語言形式多樣，含有漢字、拼音、字母、數(shù)字、符號、圖片等元素。（1）漢字。主要通過諧音、縮寫、合成、假借等方式“創(chuàng)造”新詞匯。如“粉絲”一詞是fans的諧音，指代對某人迷戀的群體。（2）拼音。如“JJ”指代姐姐。（3）字母。如“CU”是see you的音譯，是再見的意思。（4）數(shù)字。如“520”指代“我愛你”。（5）符號。如“：-）”指代笑臉。（6）圖片。如各種各樣的表情包等。（7）組合。如“哭ing”將中文詞匯和英語的進(jìn)行時(shí)后綴相結(jié)合，指代正在哭泣。

2.時(shí)代性。如“至于你信不信，我反正信了”一語來源于“7·23”甬溫線特別重大鐵路交通事故新聞發(fā)布會。會上，當(dāng)時(shí)的鐵道部新聞發(fā)言人王勇平針對掩埋車頭事件，不但沒有向民眾說清事情的緣由，反而向記者拋出這樣一句話。此后，這句話便成為網(wǎng)友嘲諷某事物不可信的流行語。

3.不規(guī)范性。主要表現(xiàn)為：（1）打破了現(xiàn)有語法規(guī)則或改變了現(xiàn)有字詞的形音義關(guān)系，如“喜大普奔”，把“喜聞樂見、大快人心、普天同慶、奔走相告”簡單地縮寫為四字詞語，而選用的字在原詞中并不是真正的支撐字或者并不是唯一的支撐字，同時(shí)縮寫得到的新詞也不符合漢語的組詞模式。（2）生造詞語，如前文提到的“CU”。（3）夾雜使用圖形、符號、外來語等。

4.短暫性。大部分網(wǎng)絡(luò)語言很快會被拋棄，只有很少一部分具有持久生命力。如《人民日報(bào)》評選的2017年十大網(wǎng)絡(luò)流行語中，除“尬聊”“戲精”等個(gè)別流行語還有一定的市場，大部分流行語都已經(jīng)慢慢消失在平時(shí)的語言交流中。

5.低俗化。由于網(wǎng)絡(luò)交流無須面對面，自然涌現(xiàn)出了一些“鍵盤俠”，他們使用一些不文明甚至粗俗的語言進(jìn)行惡意的評論、交流，還通過這些網(wǎng)絡(luò)語言對他人進(jìn)行人身攻擊。2015年10月16日，教育部將“草泥馬”“屌絲”“逼格”等認(rèn)定為網(wǎng)絡(luò)低俗語言，要求強(qiáng)制整改。

二、問卷調(diào)查及分析

（一）調(diào)查對象的選擇

隨著生活水平的不斷提高，青少年的青春期提前，五、六年級的小學(xué)生相對于一、二、三、四年級的小學(xué)生，其身心出現(xiàn)了一些變化。第一，從環(huán)境的角度看，五、六年級的小學(xué)生更多、更深入地接觸社會，更廣泛地吸取信息。第二，從生理的角度看，五、六年級的小學(xué)生身體發(fā)育加快，身高、體重明顯增長，肌肉、骨骼力量迅速增強(qiáng)，第二性征開始出現(xiàn)。第三，從心理的角度看，該階段的小學(xué)生自我意識加快發(fā)展，困惑和好奇心同時(shí)存在。特別是思維的獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，他們喜歡用標(biāo)新立異來求得同伴的認(rèn)可和“崇拜”，不再把教師的話當(dāng)作“金科玉律”和評判對錯的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第四，從能力的角度看，該階段的小學(xué)生智力加快發(fā)展，思維方式由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，思維水平由直觀、感性向深刻、理性發(fā)展。特別是五年級以后，對抽象材料記憶增長的速率開始超過對具體材料記憶增長的速率。

因此，本研究將小學(xué)高段（即五、六年級）的學(xué)生作為主要研究對象，抓住他們模仿性、可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行科學(xué)的倡導(dǎo)或糾正，力求得到較好的效果。

（二）問卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷主要包括身份、性別、網(wǎng)齡、上網(wǎng)目的、網(wǎng)聊情況、對網(wǎng)絡(luò)語言的認(rèn)知等內(nèi)容，旨在了解小學(xué)高段師生對網(wǎng)絡(luò)語言的態(tài)度、喜歡（或不喜歡）的理由、應(yīng)用的頻次、應(yīng)用的場合等。為了盡可能讓調(diào)查對象準(zhǔn)確地界定和識別網(wǎng)絡(luò)語言，調(diào)查問卷列舉了2010—2019年《人民日報(bào)》評選出的每年十大網(wǎng)絡(luò)流行語，以及2019—2020年初網(wǎng)絡(luò)流行語“TOP200”[2]。

（三）問卷的發(fā)放

本次調(diào)查向小學(xué)五、六年級的學(xué)生各發(fā)放問卷100份，收回有效問卷各100份。

向小學(xué)高段教師發(fā)放問卷20份，收回有效問卷20份。

（四）問卷結(jié)果的分析

1.對網(wǎng)絡(luò)語言的態(tài)度。通過問卷結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言的喜愛程度較高，選擇“喜歡”的占68.5%。小學(xué)高段教師對網(wǎng)絡(luò)語言的喜愛程度較低，占30%。

從“喜歡”的理由來看，“幽默”是網(wǎng)絡(luò)語言最大的賣點(diǎn)，選擇這一理由的在小學(xué)高段的學(xué)生、教師中占比分別達(dá)到73.72%，83.33%。除了“幽默”，各個(gè)群體關(guān)注的點(diǎn)不盡一致：小學(xué)高段教師群體更關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語言的“創(chuàng)新性”和“時(shí)代性”，小學(xué)高段學(xué)生更關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語言的“新鮮”。

“不喜歡”的理由則相對一致，“不規(guī)范”占比達(dá)到51.9%，“不優(yōu)美”占比達(dá)到48.1%。小學(xué)高段教師覺得網(wǎng)絡(luò)語言“不好懂”的占到35.7%，遠(yuǎn)高于小學(xué)高段學(xué)生的9.3%。

2.網(wǎng)絡(luò)語言的應(yīng)用情況。小學(xué)高段學(xué)生和小學(xué)高段教師在“偶爾用”網(wǎng)絡(luò)語言這一項(xiàng)的占比達(dá)到71.4%;“不用”占比最高的是小學(xué)高段教師，達(dá)到35%，遠(yuǎn)高于六年級學(xué)生的17%和五年級學(xué)生的9%。

3.對網(wǎng)絡(luò)語言的應(yīng)用場合。小學(xué)高段的學(xué)生和教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言最多的場合均為“網(wǎng)聊時(shí)”，占比達(dá)到49.1%。總體上選擇最少的是“作文（教學(xué)）中”，占5%，特別是小學(xué)高段教師將網(wǎng)絡(luò)語言用于“教學(xué)中”的為“0”。

4.對網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)應(yīng)用的態(tài)度。小學(xué)高段學(xué)生認(rèn)為教師上課時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)語言“無所謂”的比例最高，達(dá)到52%;小學(xué)高段教師對在上課時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)語言表示“不喜歡”的比例最高，達(dá)到75%。

三、實(shí)地調(diào)查及分析

為進(jìn)一步真實(shí)掌握小學(xué)高段教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言的情況，在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，研究人員還通過查閱學(xué)生作文、聽課、展開課后交流等途徑，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。

（一）調(diào)查的對象

研究人員選取小學(xué)五、六年級各1個(gè)班級的學(xué)生，共90人，以及小學(xué)五、六年級各1個(gè)班級的任課教師，共20人。

（二）調(diào)查的途徑

1.對小學(xué)高段學(xué)生的寫作情況進(jìn)行調(diào)查分析。查閱小學(xué)高段學(xué)生上個(gè)學(xué)期課內(nèi)寫的作文、周記等。

2.對小學(xué)高段教學(xué)實(shí)踐的課堂情況進(jìn)行調(diào)查分析。隨堂聽課1個(gè)星期，觀察并記錄教學(xué)過程中師生的語言表達(dá)情況。

3.對小學(xué)高段師生進(jìn)行課后談話交流分析。每天選取小學(xué)高段學(xué)生18人、小學(xué)高段教師4人，進(jìn)行課后談話交流，記錄學(xué)生、教師課后用語情況，持續(xù)時(shí)間為一個(gè)星期。

4.對小學(xué)高段師生進(jìn)行課后交流觀察分析。共選取12名小學(xué)高段學(xué)生、12名小學(xué)高段教師，進(jìn)行為期一周的學(xué)生間、教師間的課后交流觀察分析。

（三）調(diào)查情況分析

1.寫作中網(wǎng)絡(luò)語言的使用情況。從查閱學(xué)生作文的情況來看，小學(xué)高段學(xué)生在作文中對網(wǎng)絡(luò)語言的使用很少，僅有5人，占比為5.5%，共使用了10次。從使用頻次看，上學(xué)期寫作中使用1次網(wǎng)絡(luò)語言的有1人，占比為1.1%;使用2次的有3人，占比為3.3%;使用3次的有1人，占比為1.1%。從使用場合看，網(wǎng)絡(luò)語言多使用在引用的對話中，共有7次，占比70%。此外，還有心理描寫2次，占比20%;人物描述1次，占比10%。從使用的人員看，五年級的學(xué)生有3人，共使用6次，分別占比60%，60%;六年級的學(xué)生有2人，共使用4次，分別占比40%，40%。

2.課堂中網(wǎng)絡(luò)語言的使用情況。從聽課的情況來看，在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)語言的學(xué)生較少，但多于在寫作中的使用人數(shù)，共有11人，占比12.2%，共使用了16次。從使用頻次看，課堂中使用1次網(wǎng)絡(luò)語言的有7人，占比7.8%;使用2次的有3人，占比3.3%;使用3次的有1人，占比1.1%。從使用的人員看，五年級有8人，共使用了12次，分別占比72.7%，75%;六年級有3人，共使用了4次，分別占比27.3%，25%。

小學(xué)高段教師對網(wǎng)絡(luò)語言的使用少于小學(xué)高段學(xué)生，共2人，占比10%，共使用了4次。從使用頻次看，課堂教學(xué)中使用1次網(wǎng)絡(luò)語言的有1人，占比5%;使用了3次的有1人，占比5%。

3.課后談話交流中網(wǎng)絡(luò)語言的使用情況。從談話交流的情況看，小學(xué)高段的學(xué)生在談話中使用網(wǎng)絡(luò)語言的比例遠(yuǎn)高于在作文中和課堂上使用的比例。談話中共有37人使用了網(wǎng)絡(luò)語言，占比41.1%，共使用48次。從使用頻次看，談話交流中使用1次網(wǎng)絡(luò)語言的有29人，占比32.2%;使用2次的有5人，占比5.6%;使用3次的有3人，占比3.3%。從使用的人員看，五年級有14人，共使用了15次，分別占比37.8%，31.3%;六年級有23人，共使用了33次，分別占比62.2%，68.7%。

小學(xué)高段教師在談話中使用網(wǎng)絡(luò)語言的共2人，占比10%，共使用了4次，遠(yuǎn)低于小學(xué)高段學(xué)生。從使用頻次看，談話交流中使用1次網(wǎng)絡(luò)語言的教師有1人，占比5%;使用了3次的有1人，占比5%。

4.小學(xué)高段學(xué)生間、教師間交流中網(wǎng)絡(luò)語言的使用情況。從觀察的情況看，小學(xué)高段學(xué)生間相互交流中使用網(wǎng)絡(luò)語言的共有9人，占比75%，共使用14次，比例遠(yuǎn)高于在作文中、課堂上以及與研究人員課后談話交流時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)語言的比例。從使用頻次看，談話交流中使用1次網(wǎng)絡(luò)語言的有6人，占比50%;使用2次的有2人，占比16.7%;使用了4次的有1人，占比8.3%。從使用的人員看，五年級有3人，共使用了6次，分別占比33.3%，42.9%;六年級有6人，共使用了8次，分別占比66.7%，57.1%。

小學(xué)高段教師間相互交流中使用網(wǎng)絡(luò)語言的共2人，占比16.7%，共使用了3次，比例遠(yuǎn)低于小學(xué)高段學(xué)生。從使用頻次看，談話交流中使用1次網(wǎng)絡(luò)語言的教師有1人，占比8.3%;使用了2次的有1人，占比8.3%。

可以看出，小學(xué)高段學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言比較喜愛，在日常生活中使用較多，且隨著年紀(jì)的增大，使用網(wǎng)絡(luò)語言的人數(shù)逐漸增多;在學(xué)習(xí)中使用網(wǎng)絡(luò)語言較少，且隨著年紀(jì)的增大，使用人數(shù)逐步減少。同時(shí)，小學(xué)高段教師對網(wǎng)絡(luò)語言比較無感，不論是日常生活，還是教學(xué)中，都較少使用。

四、網(wǎng)絡(luò)語言沖擊下對小學(xué)漢語教學(xué)的建議

（一）對小學(xué)高段教師漢語教學(xué)的建議

1.要“保底”，守住漢語規(guī)范這一底線?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。教師要時(shí)刻把“規(guī)范”作為小學(xué)漢語教學(xué)的準(zhǔn)則和準(zhǔn)繩，以身作則、以上率下，絕不使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，并要求學(xué)生不使用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范語言的習(xí)慣，形成規(guī)范用字、說話的能力。

2.要“強(qiáng)基”，傳承規(guī)范現(xiàn)代漢語，增強(qiáng)底蘊(yùn)和底氣。要充分利用各類“規(guī)范”資源，使“規(guī)范之想”走上“規(guī)范之路”。如被列入《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的“中小學(xué)語文示范誦讀庫”，為全國中小學(xué)生提供語文課文標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀示范，對推進(jìn)中小學(xué)語文教育教學(xué)工作，起到了積極的作用。[3]同時(shí)，我們也要看到，近年來傳承規(guī)范現(xiàn)代漢語的“群眾基礎(chǔ)”越來越扎實(shí)了：如《中國成語大會》幾多紅火，第三季《中國詩詞大會》收視人次達(dá)21億，等等。小學(xué)高段教師要做的就是動員學(xué)生“參戰(zhàn)”，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，夯實(shí)漢語傳承與發(fā)展的根基。

3.要“沖頂”，在規(guī)范中發(fā)展，在發(fā)展中規(guī)范?，F(xiàn)代漢語是一直在發(fā)展和創(chuàng)新的，正如《現(xiàn)代漢語詞典》也要不斷增補(bǔ)刪除一樣。2010年11月10日，網(wǎng)絡(luò)熱詞“給力”登上《人民日報(bào)》頭版頭條，并被收錄到《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》中。小學(xué)高段教師要在精神狀態(tài)上有敢為人先的銳氣，在思維方式上打破迷信經(jīng)驗(yàn)、本本、權(quán)威的慣性思維，摒棄不合時(shí)宜的舊觀念，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開展工作。特別是在“敲黑板”“劃重點(diǎn)”“教科書式”等教師職業(yè)行為都成為網(wǎng)絡(luò)熱詞的當(dāng)下，小學(xué)高段教師要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)語言社會化大潮，順應(yīng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言的需求，對符合《通用規(guī)范漢字表》且符合規(guī)范現(xiàn)代漢語語法規(guī)則、形音義等要求的網(wǎng)絡(luò)語言，在講解規(guī)范的基礎(chǔ)上靈活使用。由此才能笑看網(wǎng)絡(luò)新詞、指點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)新詞，才能在教學(xué)中反映新面貌、體現(xiàn)新成果、落實(shí)新規(guī)范，做漢語發(fā)展的推動者，而不是阻撓者。

（二）對師范院校教師漢語教學(xué)的建議

1.多一點(diǎn)戰(zhàn)略思維。在校師范生是未來的教師，對他們的教育，所影響的不僅僅是他們的現(xiàn)在，還將影響他們的將來;所影響的不僅僅是他們自己，還將影響他們未來的教學(xué)對象。因此，對在校師范生開展?jié)h語教學(xué)時(shí)，不僅要考慮他們的現(xiàn)在，還要考慮他們的將來;不僅要考慮他們個(gè)人，還要考慮他們未來的教學(xué)對象。這就要求高校教師善于站在時(shí)代前沿和戰(zhàn)略全局上高度觀察、思考和處理漢語教學(xué)問題，立足中國、放眼世界，立足當(dāng)前、放眼未來，幫助師范生為今后開展?jié)h語教學(xué)而培育全局觀、長遠(yuǎn)觀。

2.要多一點(diǎn)歷史思維。要讓在校師范生在歷史優(yōu)秀語言的涵養(yǎng)中習(xí)得優(yōu)美的現(xiàn)代語言，在歷史優(yōu)秀語言的沃土中成為現(xiàn)代語言大師。首先是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”：讓在校師范生認(rèn)清中華規(guī)范現(xiàn)代漢語的發(fā)展歷程，總結(jié)和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言。其次是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”：培養(yǎng)在校師范生為追求傳統(tǒng)優(yōu)秀語言的目標(biāo)而嘔心瀝血、孜孜以求的執(zhí)著精神。最后是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”：只有擁有學(xué)習(xí)和鉆研傳統(tǒng)優(yōu)秀語言的基礎(chǔ)，才能夠“功到自然成”，在傳統(tǒng)優(yōu)秀語言的傳承上，在網(wǎng)絡(luò)語言的創(chuàng)新與發(fā)展中，進(jìn)入“自由”之境。

3.多一點(diǎn)辯證思維。要多“授人以漁”，讓在校師范生在面對漢語的傳承和發(fā)展時(shí)，能客觀地、發(fā)展地、全面地、系統(tǒng)地對待，認(rèn)真地分析，有效地解決規(guī)范現(xiàn)代漢語與網(wǎng)絡(luò)語言之間的矛盾。引導(dǎo)在校師范生在以后的漢語教學(xué)中辯證地對待網(wǎng)絡(luò)語言和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言的使用，從而推動漢語的傳承與發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)入人們的生活是時(shí)代發(fā)展的必然。無論是教師還是學(xué)生，都要辯證、理性地對待這一現(xiàn)象，取其精華，去其糟粕，與時(shí)俱進(jìn)，讓網(wǎng)絡(luò)語言成為推動漢語的發(fā)展的特殊動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第44次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告 [EB/OL]. （2019-08-30）[2020-05-09].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201908/P020190830356787490958.pdf.

[2]李雅茹. 2019—2020年初熱門網(wǎng)絡(luò)流行語Top200[EB/OL].（2020-02-28）[2020-05-09].https：//mp.weixin.qq.com/s/NhyMkDvhgjUSFjxfiXAVMQ.

[3]中華人民共和國教育部語言文字信息管理司. 2018年中國語言文字事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r[EB/OL]. [2020-05-09].http：//www.moe.gov.cn/s78/A19/yxs_left/moe_813/s237/201905/t20190531_384002.html.

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ?321017）