基于SPOC的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

姜旗 張建華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先分析SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，然后分析在高職教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)存在的問題，最后針對(duì)如何基于SPOC應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點(diǎn)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0068-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革。SPOC（Small Private Online Course）是一種新穎的教學(xué)模式，是非常適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，能夠使目前高職教學(xué)中遇到的困境得到更好的解決。高職教師可以應(yīng)用SPOC來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而有效地提升高職教學(xué)的效率。

一、SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂概述以及在高職教學(xué)中應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）SPOC概述

SPOC是小型限制性在線網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱。這種學(xué)習(xí)形式與慕課相比人數(shù)更少，學(xué)員基本上來自同一個(gè)學(xué)校，個(gè)體之間的差異性不是很大。在教學(xué)中應(yīng)用SPOC能夠使慕課教學(xué)中的問題得到解決，提升教學(xué)的效果[1]。學(xué)生可以在課下運(yùn)用這一學(xué)習(xí)平臺(tái)完成基本課程的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在平臺(tái)上對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。在應(yīng)用SPOC教學(xué)時(shí)需要應(yīng)用信息技術(shù)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。SPOC平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)記錄下來，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并且提醒學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師可以在這個(gè)平臺(tái)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況以及考試情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。因此，SPOC是一種十分適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，能夠有效地提升高職教學(xué)的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是學(xué)生學(xué)習(xí)不受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。在課堂上，教師主要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且針對(duì)課程的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在平時(shí)自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的角色。教師不再只是知識(shí)的傳授者，他們還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也從過去的被動(dòng)狀態(tài)變得更加主動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。但是，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教師的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。

（三）在高職教學(xué)中應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在高職教學(xué)中應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有非常重要的優(yōu)勢(shì)。

1.有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

通過SPOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的消化。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師在完成講解后為學(xué)生講一些例題是相對(duì)應(yīng)的。但是，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，學(xué)生需要獨(dú)立完成對(duì)題目的分析，能夠有效地鍛煉學(xué)生的分析能力、解決問題能力以及應(yīng)用能力。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過在線視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以在討論區(qū)中隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于自己不理解的問題可以提出來和其他學(xué)生進(jìn)行討論。這樣一來，學(xué)生之間就會(huì)形成一種學(xué)習(xí)上的默契，當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，優(yōu)等生會(huì)主動(dòng)幫助他們。學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，最終達(dá)到共同進(jìn)步的效果，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在高職教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)存在的問題

（一）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在理解誤區(qū)

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職院校的教師和學(xué)生并沒有對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵缺少深刻的理解。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，存在形式化的問題，并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。很多教師認(rèn)為應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)微課的制作是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。實(shí)際上，決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的是教師對(duì)課堂教學(xué)的組織，核心是課前、課中以及課后這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在課前，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在課中，教師應(yīng)有效地組織課堂教學(xué)，在課后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣，才能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）師資力量相對(duì)短缺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下發(fā)展起來的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆。在應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí)，教師需要在宏觀上進(jìn)行把控，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師發(fā)揮的是組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該掌握在學(xué)生手中。但是，很多高職教師并不具備很強(qiáng)的掌控能力，不能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。同時(shí)，有些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，不能制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，影響了教學(xué)的效果。還有部分教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果缺乏監(jiān)督，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的充分利用。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

在高職教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，不僅一些教師不是很適應(yīng)，有些學(xué)生也不是很適應(yīng)。大多數(shù)高職學(xué)生并不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，綜合學(xué)習(xí)能力也不是很強(qiáng)。他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的方法比較單一，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也不是很足。教師為學(xué)生布置的自學(xué)任務(wù)，有些學(xué)生并不能按時(shí)完成，使課堂教學(xué)目標(biāo)缺少明確性，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于SPOC的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

為了使高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題得到解決，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地結(jié)合在一起，應(yīng)用SPOC來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。應(yīng)用這種教學(xué)模式能夠使教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來，融合在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，優(yōu)化高職教學(xué)改革。教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。同時(shí)，這種教學(xué)模式還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)的效果。在高職教學(xué)中應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)使教師的信息化教學(xué)能力得到不斷的提高[4]。因此，高職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，教師也要積極參與到培訓(xùn)活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課余時(shí)間不斷地提升句子的信息化教學(xué)能力，從而更好地應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案

在應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開發(fā)和整合，并且完成上傳[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)體系應(yīng)該是完整的，包括課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線測(cè)試等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還應(yīng)具有一定的適應(yīng)性，要設(shè)立專門用于答疑的區(qū)域，讓教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行更好的互動(dòng)。教師可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新和共享，檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況以及在線考核情況。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)后參與測(cè)試，并且可以參與在線討論。

（三）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程

在高職教學(xué)中應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行優(yōu)化。在課前，教師應(yīng)將教學(xué)資源制作好，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律將原課程劃分成微課。在微課資源中，教學(xué)視頻是核心的內(nèi)容，在每個(gè)微課視頻中都會(huì)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間也不是很長，一般都在10分鐘之內(nèi)。另外，教師還要制作其他的教學(xué)資源，包括幻燈片、作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課程公告等。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要作用就是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)方法方面的建議。通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。課程公告的主要作用是提醒學(xué)生及時(shí)到平臺(tái)中學(xué)習(xí)，觀看微課視頻或者參與到在線討論中，最后將學(xué)習(xí)任務(wù)單完成。在線下課堂中，學(xué)生在課堂上處于主體地位，教師發(fā)揮的是組織和引導(dǎo)的作用。教師要對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，最后通過測(cè)試的方式進(jìn)行考核。教師還要對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行不斷的完善。

（四）采用多元考核方式

由于有些高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少自主性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，在應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師要應(yīng)用多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的最終成績不僅包括學(xué)生的線下考試成績，還應(yīng)該包括學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容，是否按照教學(xué)進(jìn)度觀看視頻以及是否積極參與到在線討論中。通過建立這樣的考核機(jī)制，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，在高職教學(xué)中，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分有效的教學(xué)模式。因此，高職教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的考核方式，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分地調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高職教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靖，平曉美.高職英語（EDP+ECP）課程改革之大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性實(shí)踐：以Chinese Diet中國飲食為例[J].中外企業(yè)家，2019（31）：132-133.

[2]鐘彩.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的融合分析[J].才智，2019（30）：200.

[3]張峰源，程萌，張?jiān)戴?藍(lán)墨云班課應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革探索[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：108-109，116.

[4]荊睿麗.高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（18）：453.

[5]劉晨.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職高專軍事理論課程混合式教學(xué)改革：以南京城市職業(yè)學(xué)院為例[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（3）：38-42.

編輯 馮永霞

本文系2018年度蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建以及應(yīng)用——以進(jìn)行課改的某高職院為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ〔2018〕ZJGH025）系列論文。