小學(xué)班主任德育教育中激勵策略實(shí)施研究

摘 要：小學(xué)班主任作為與小學(xué)生聯(lián)系最為密切的教育工作者，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的德育教育。除了自身示范外更要掌握有效的激勵策略，讓德育教育落地。強(qiáng)化小學(xué)生德育教育也是素質(zhì)教育改革背景下對教育的客觀要求。本文重點(diǎn)就小學(xué)班主任德育教育中的激勵策略實(shí)施進(jìn)行探討，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的德育觀，做出正確的德育判斷與選擇，成為一個有學(xué)問且有良好道德修養(yǎng)的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;滲透策略

小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，價值觀不夠完善，因此德育教育，價值觀教育實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)必要性。而正確的德育引導(dǎo)不僅僅是強(qiáng)硬的行為約束，也有柔性的人文性關(guān)懷，有效的教育激勵必不可少。激勵不僅僅是物質(zhì)的，更要是精神上的。以有效的激勵舉措增強(qiáng)小學(xué)生的德育認(rèn)同感，從而自覺轉(zhuǎn)化為德育行為，成為一個品德高尚的人。以激勵策略強(qiáng)化德育教育是時代賦予小學(xué)班主任的教育使命。

1 小學(xué)班主任德育教育中引入激勵舉措的意義

以有效的激勵舉措強(qiáng)化德育教育，教學(xué)效果能事半功倍。具體來說，小學(xué)班主任德育教育中引入激勵舉措其現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在兩大方面。其一激勵舉措能引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)節(jié)心理，及時消除負(fù)面情緒的不良影響，傳遞正能量，帶動小學(xué)生正確德育觀的培養(yǎng)和健全人格的塑造。其二激勵舉措能實(shí)現(xiàn)正面引導(dǎo)價值的最大化，讓小學(xué)生明辨是非，做出正確的德育判斷與選擇，使得小學(xué)生的天性得以釋放，也最大限度維護(hù)小學(xué)生的自尊心，讓小學(xué)生形成的價值觀。有效的激勵舉措就像是小學(xué)生德育教育的“靈丹妙藥”，能帶來德育教學(xué)實(shí)效性的提升。

2 小學(xué)班主任德育教育中激勵策略實(shí)施

2.1 以有效的激勵強(qiáng)化小學(xué)生德育自律意識的培養(yǎng)

德育教育與自律意識培養(yǎng)密不可分。在開展德育教育時要確保小學(xué)生認(rèn)同并具備道德自律的意識和能力。這也是激勵實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。讓學(xué)生端正思想，認(rèn)識到德育自律對自身成長的重要性。通過典型的事例，名人事跡等引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的德育自律觀，主動接受德育教育，具備道德的羞恥心與敏感心。具體到德育教育實(shí)踐中，以有效的激勵舉措強(qiáng)化學(xué)生德育關(guān)注意識和自律自覺意識。如推行班干部輪流制，讓每個學(xué)生都參與班級管理，獲得班級管理的直接體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其對德育的理解與認(rèn)知。學(xué)生在班級事物管理中遇到困難就會感同身受，今后行為上有所改變。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生教師要及時表揚(yáng)，以正向激勵讓學(xué)生養(yǎng)成道德自律的意識。讓學(xué)生在班級事物管理中獲得表達(dá)展示自我的機(jī)會，教師由以往的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者及傾聽者。教師與學(xué)生的換位思考，學(xué)生與班干部的換位思考都減少了小學(xué)生對日常管理的抵觸心理，也增強(qiáng)了其道德認(rèn)同與理解。

2.2 以有效的激勵營造良好的德育教育氛圍

德育教育除了主題教育外，重在滲透，以良好的德育氛圍營造提升學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，達(dá)到激勵引導(dǎo)的目的。良好德育氛圍的營造也需要德育激勵。教師要身教重于言傳，一言一行都給學(xué)生做好德育示范，感染學(xué)生。同時教師要善于挖掘?qū)W生中的德育榜樣和模范，給予有效的激勵。如授予道德標(biāo)兵的稱號或者頒發(fā)證書獎狀等。德育榜樣的培育不可追求全面化，要大眾化。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不同的學(xué)生只要其有好的德育行為都可以獲得表揚(yáng)與激勵。如撿到物品及時上交、如幫助同學(xué)解答疑惑等，讓學(xué)生養(yǎng)成“勿以善小而不為”的道德理念。激勵促進(jìn)榜樣的產(chǎn)生，榜樣又使得激勵教育有效化。德育氛圍的營造也可以具體到德育格言的背誦、德育電影的觀看中。德育氛圍的營造是綜合而持久的，其必須貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的方方面面和全過程。不僅在學(xué)校里要挖掘道德榜樣，進(jìn)行激勵表彰，更要挖掘家庭中的社會中的道德榜樣，給予有效的激勵，讓德育教育滲透到學(xué)生的成長點(diǎn)滴中。學(xué)生的德育認(rèn)知是動態(tài)變化的，以激勵為輔助的德育教育也必須是從一而終的。讓小學(xué)生在激勵下，自覺養(yǎng)成好的德育習(xí)慣。

2.3 根據(jù)個體差異選擇不同的德育激勵措施

學(xué)生發(fā)展是有差異的，德育激勵措施也必須關(guān)注到個體差異性。因材激勵。新時代的要求下，教師必須根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，以學(xué)生為主體，基于德育教育的大綱要求，因才施教，開展有質(zhì)量的德育教學(xué)。不同的學(xué)生對應(yīng)不同的激勵方式，對于學(xué)習(xí)自制力差品行較為一般的學(xué)生，教師可以單獨(dú)的輔導(dǎo)談心。深入挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是普普通通的一個優(yōu)點(diǎn)，都要進(jìn)行有效的激勵。通過走入其內(nèi)心世界，鼓勵引導(dǎo)其具備良好的德育行為。對于學(xué)習(xí)成績好自律能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在課堂上多多提問，或者是鼓勵他幫助成績一般的學(xué)生。配合以適當(dāng)?shù)募畲胧┨嵘涞掠?。這樣不同層次的學(xué)生獲得不一樣的德育指導(dǎo)，然后也獲得不一樣的德育學(xué)習(xí)的滿足感。在關(guān)注個體德育教育的同時，也應(yīng)樹立集體德育教育的大觀念，尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，追求小組德育教育的落地。可以通過班級的學(xué)習(xí)園地，然后讓學(xué)生寫下個人的理想與座右銘;可以利用考試讓學(xué)生分析自己的得失，反思自己的學(xué)習(xí)過程;也可以組織學(xué)生閱讀勵志性的文章。然后轉(zhuǎn)化為個性化的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓集體教育個體德育教育同步。

結(jié)束語：成才先成人，德育教育必須被真正重視起來。不僅僅依靠幾堂德育課程，更是要貫徹到學(xué)科教學(xué)、班級管理、師生交流對話等方方面面。德育教育的落地需要以有效的激勵舉措為動力，調(diào)動起學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性，從而提升小學(xué)班主任的德育教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：賴秀梅（1976-），女，漢族，廣東省梅州市人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)德育教育。