真實性評價提效語文綜合性學習

楊曙

摘? ?要：運用真實性評價對學生的綜合性學習進行評估，有助于綜合性學習的開展。就統(tǒng)編教材設置的綜合性學習而言，真實性評價的運用可采用如下策略：一是學習內容的評價體現(xiàn)多元化思想;二是多維度、多層級有序促進學習改進;三是全員參與，激勵學教主體。

關鍵詞：綜合性學習;真實性評價;《文學部落》

在初中語文統(tǒng)編教材中，綜合性學習一共有十五個專題，另有四個具有綜合性學習特質的“活動·探究”單元和六個口語交際專題。這意味著學生在三年中將進行起碼二十五次綜合性學習。綜合性學習涉及人際交往、文化傳統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)時代、人物精神等各個方面的內容，覆蓋語文的聽、說、讀、寫四個能力維度。這些綜合性學習呈現(xiàn)出內容豐富、形式多樣、能力綜合的特點。這些特點帶來的教學難度是：在活動過程中實現(xiàn)學生學情與能力要求以及教材要求的匹配。

真實性評價是由美國學者Grant Wiggins提出的：“真實性評價主張學生必須運用自己所學的知識和掌握的技能解決生活中或與現(xiàn)實情境相似的真實任務，以便通過自己的創(chuàng)造性活動培養(yǎng)、展示和證明自己的知識、智慧、才能以及情感、態(tài)度，從而在學生的建構中真實地評價學生的學習結果?！盵1]真實性評價“體現(xiàn)的是一種多元化的、發(fā)展性的學生評價思想，其出發(fā)點是多途徑、全面地收集學生學習和發(fā)展的信息，在日常教學生活中對學生進行觀察和理解性的評價， 以達到真實、有效、全面、生動地對學生作出有針對性的評價”[2]。

筆者嘗試運用真實性評價對學生的綜合性學習進行評價。下面以統(tǒng)編教材七年級上冊《文學部落》綜合性學習為例進行闡述。

一、學習內容評價：體現(xiàn)多元化思想

綜合性學習評價中最忌諱的就是評價的單一、單向。綜合性學習豐富的內容，內容中隱含的多維能力點，要求評價過程體現(xiàn)多元以確保全面完整地評價學生，讓學生在多元的評價中發(fā)現(xiàn)自己、提升自己。

在《文學部落》綜合性學習中，教材有三個活動建議：一是讀書寫作交流會;二是布置文學角;三是創(chuàng)辦班刊。每一個活動又由小的活動構成。

讀書寫作交流會，筆者安排了詩歌寫作、課本劇改編、文學講座、過程記錄和展示等活動。這四個活動涉及寫作、閱讀、情境任務解決等三個方面。這些活動，內容不同，要求也不同，那么伴隨學習的評價就應該有所不同。不同的評價標準，不僅可以幫助學生更好地調整自己的學習行為，也可以讓教師在開展活動的過程中更有方向性和針對性。根據(jù)七年級學生的學情，我們可以將詩歌寫作的評價標準放在情感的真實流露、能展開想象上，而不是將意象選擇是否恰當作為七年級學生詩歌寫作的評價標準。這樣既降低了詩歌創(chuàng)作的難度，又整合了這學期的寫作要求——聯(lián)想和想象。

布置文學角是一個具體的活動，筆者用任務討論單來引導學生針對文學角的主題、風格、書籍來商定如何布置。這個活動的評價依據(jù)學生所展示書籍的經(jīng)典性、主題風格是否突出、書籍的覆蓋面等作出，重討論和布置的過程，包括小組成員的積極參與和小組成員的討論結果，而不是只將最終的成果展示作為評價依據(jù)。成果可以是靜態(tài)的文本，也可以是動態(tài)的朗誦，還可以是實物。

至于創(chuàng)辦班刊活動，筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，學生沒有辦班刊的經(jīng)驗，所以針對班刊創(chuàng)辦筆者將任務分解為兩個小任務，分別是刊物名稱的征集和通過比較來設置刊物的欄目。在教學過程中，班級收集到的刊名有“初陽”“小荷”“新月”“學霸”等二十多種，大家針對這些提名進行投票并討論。關于欄目設置，學生參照了一些暢銷雜志，分析比較其在欄目設置上的相同與不同，最終形成了欄目設置的原則：豐富多樣?；顒釉O計的價值是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析比較能力、傾聽并且發(fā)表自己觀點的能力、歸納整理提煉總結的能力。在任務學習過程中運用真實性評價，則是為了促進學生參與、學習，有助于這些能力的培養(yǎng)。兩個任務分別設立評價標準，對每個任務的評價，都要關注內容的風格和特色。如在刊名的討論中，不是為得出孰優(yōu)孰劣的結果，而是分析比較其屬于什么風格和特色。又如在評價欄目設置時，筆者讓學生進行頭腦風暴，暢所欲言，最大可能地體現(xiàn)學生的精神面貌和生活狀態(tài)。

真實性評價在這里追求的是，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的思維特點和語言風格，引導學生重在比較自己和他人思維和語言的差異，而非結果的優(yōu)劣好壞。真實性評價的最大優(yōu)勢就是貫穿學生學習的全過程，通過評價激發(fā)學生參與的熱情，培養(yǎng)學生的能力。

開展每一項活動都要追求活動的意義和價值。參與就是一種能力，只有多元的評價才可以真正全面地展現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)綜合性學習內容綜合、能力綜合的目標。

二、多維度、多層級有序促進學習改進

學生的綜合性學習活動對其能力的要求是全方位的。終結性評價對一部分能力不足或不夠全面的學生來說是一種很大的壓力。“形成性評價必須不帶有任何要評成績的聯(lián)想，這樣學習者才不至于害怕”，要“把形成性測試看作對學習的一種幫助”。[3]事實表明，評價越具有過程和梯度的序列，就越容易讓學生不在意最終的結果，并關注每一個環(huán)節(jié)任務的完成。如果評價設計多維度、有梯度、有序列，既可以指導學生每一階段的學習，又可以讓學生通過不同階段的評價發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題并及時作出調整。

如前所述，鑒于學生沒有辦班刊的經(jīng)歷，不知道創(chuàng)辦一本班刊需要做什么，更不知道怎么做才能做好，筆者確定了刊名選擇與欄目設計這兩個主要任務。為更好地完成任務，筆者又設置了以下任務：

1.從同學、家長、老師處搜集喜歡的刊物，最終確定其中的三本作為研究范本。

2.個人閱讀這些刊物的名稱以及欄目設計，總結出特點和規(guī)律，提出班級刊物的基本設想。

3.小組內交流個人的學習成果，初步形成小組的班刊設計方案。

4.班級召開討論會，小組代表向全班介紹設計成果。

同時，筆者又制訂了以下評價標準：

1.能否準確概括所研究刊物的刊名和欄目特點。

2.能否運用這些特點來指導自己的刊物設計。

3.能否用這些方法來評價其他小組的刊物設計創(chuàng)意。

4.能否參與小組合作共同設計班刊。

評價的維度如表1所示。

真實性評價的本意是促進學生的成長，目的也是指向學生的可持續(xù)發(fā)展。所以，評價的目的不是證明，而是發(fā)現(xiàn)和改進。在活動展示之前就明確評價的標準和維度，可以很好地引導學生的學習。

三、全員參與，激勵學教主體

綜合性學習以其豐富的活動深受學生喜歡，但在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，個性外向、善于表現(xiàn)的學生更容易獲得機會。如何實現(xiàn)全員參與？如何讓學生在整個活動的參與中獲得自身的成長？讓學生參與評價在實際教學中表現(xiàn)出了很好的效果。

在讀書寫作交流會活動的課本劇改編中，筆者讓學生一起制訂課本劇評價的標準。經(jīng)過小組討論，大家制訂出的標準有：

1.主要情節(jié)和主題基本保持一致。

2.重要細節(jié)有發(fā)揮。

3.能對演出需要的服裝、道具、布景提供建議。

4.舞臺說明詳細具體，有細致的人物動作、神態(tài)、語氣、語調的說明。

5.小組內做好演出人員的分工（包括請其他小組人員作為外援）。

在創(chuàng)作活動中，學生按這一標準先進行自我評價并進行第一次修改，再在小組內進行互評，推薦出優(yōu)秀劇本并集體進行修改，然后演出，演出時小組內的所有成員都要參與（參加演出或擔任評委）。比如在將魯迅的散文《朝花夕拾》改為課本劇的活動中，全班學生根據(jù)魯迅的人生經(jīng)歷分成“入學前”組、“小學”組、 “離開紹興后”組、“日本求學”組。每一個小組都由學生自主報名參加，小組組建后大家一起討論需要改編的地方和增加的內容;進入演出階段，小組推薦導演、道具制作、服裝設計;最后是學生的匯報表演。整個過程，學生全員全程參與。他們在活動中各司其職，各盡所能，每一個人都收獲了快樂、提升了能力、培養(yǎng)了興趣。

學生從被評價者轉變?yōu)樵u價者，不僅轉換了角色和身份，而且成為學習的主動參與者和學習過程的反思者。在參與中體會活動的樂趣，在評價中體會反思的樂趣，這極大地激發(fā)了學生參與綜合性學習的熱情。

參考文獻：

[1]張向眾，李永珺.真實性評價和課堂教學的整合[J].外國教育研究，2004（8）：42.

[2]俎媛媛.真實性學生評價研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[3]俞向軍.關注基礎教育質量檢測的科學化[J].語文學習，2017（5）：85.