分析學(xué)情，促小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和有效性

楊寶珠

摘 要：只有教師具備一定的學(xué)情分析意識(shí)，在課前著重對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，才能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作得以順利的展開，才能切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，首先應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)情進(jìn)行分析，既要關(guān)注學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，掌握學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況;又要把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)和分寸，在教學(xué)過程中有意識(shí)地做好學(xué)生新舊知識(shí)的銜接工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;小學(xué)語(yǔ)文;科學(xué)性;有效性;具體方法

就目前的教學(xué)形式來看，教學(xué)過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)的過程中更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視的是教學(xué)的進(jìn)度，因?yàn)楹苌訇P(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地來展開教學(xué)工作，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效一直不高，其嚴(yán)重影響了新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展。鑒于此，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行論述和說明：

一、關(guān)注學(xué)生最近“發(fā)展區(qū)”，著重掌握學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況

為了讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)并掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，就需要教師在課前著重去關(guān)注學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，借助一定的手段去調(diào)查并了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，把握住學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和潛在的發(fā)展區(qū)域，將教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，進(jìn)而讓學(xué)生通過在課堂上的學(xué)習(xí)和探究來得出相應(yīng)的解決問題的方法，并以此來掌握學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況，有針對(duì)性地來展開接下來的教學(xué)工作。

例如，在《桂花雨》一課的教學(xué)當(dāng)中，想要真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，就必須做好課前的準(zhǔn)備工作。在此過程中，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，作者喜歡的桂花樹是什么樣子的，在寫作過程中采用了什么樣的寫作手法來突出桂花樹的不同以及作者是按照什么樣的順序來寫搖花樂的，這樣寫有什么好處的問題。并讓學(xué)生帶著問題去自由閱讀本篇文章，并針對(duì)這些問題一一進(jìn)行解答。當(dāng)然，為了掌握學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)開始階段，就這些問題向?qū)W生進(jìn)行提問，從而檢驗(yàn)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)成果。

二、把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)和分寸，切實(shí)做好學(xué)生新舊知識(shí)的銜接

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的一些文章的寫作思路和方向都是相同的，因此，切實(shí)做好學(xué)生新舊知識(shí)之間的銜接工作，關(guān)系著學(xué)生是否能夠?qū)⒁恍┡f的知識(shí)遷移至新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，關(guān)系著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。只有切實(shí)做好學(xué)生新舊知識(shí)的銜接工作，才能降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該合理地把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)和分寸，學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的運(yùn)用以及新知識(shí)的學(xué)習(xí)存疑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，同時(shí)在學(xué)生探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際解決問題的過程中將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，保證學(xué)生能夠在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中完成舊知識(shí)的復(fù)習(xí)并能夠建構(gòu)起新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

例如，在《父愛之舟》一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的《慈母情深》這篇文章所用的學(xué)習(xí)方法，來嘗試自學(xué)本篇文章，并利用小組合作的方式來進(jìn)行討論和交流，簡(jiǎn)要地概括文章每段的段落大意，并將一些優(yōu)美的句式勾畫出來。另一方面，教師則可以為學(xué)生設(shè)置一定不同難度的問題，從而根據(jù)學(xué)生的回答來考查每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。比如，教師可以提出“全文講了哪幾件事”“全文當(dāng)中哪些地方最讓你感動(dòng)，并說明理由”以及“全文分了幾個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描述，這些場(chǎng)景都顯示了什么”的問題，并根據(jù)學(xué)生的回答，來對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方案來作出調(diào)整和優(yōu)化。

三、關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的變化，保證實(shí)踐活動(dòng)的開展發(fā)揮作用

想要真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效，其不僅需要教師做好課前的準(zhǔn)備工作，著重對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)情進(jìn)行分析，同時(shí)還需要教師制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃和充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況的變化來對(duì)已有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而切實(shí)保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展發(fā)揮作用。

例如，在《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了提高課堂教學(xué)的成效，一方面，教師需要做好課前的預(yù)設(shè)工作，多借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)來搜集并查閱一些《景陽(yáng)岡》這篇文章的教學(xué)案例和素材，并加以參考和借鑒。另一方面，教師則需要做好課堂教學(xué)的生成工作，著重在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情的變化來對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及方法作出調(diào)整，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，從而保證實(shí)踐活動(dòng)的開展發(fā)揮其真正的作用。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，著重做好課前的學(xué)情分析工作，其不僅僅對(duì)于提高課堂教學(xué)的成效有極大的幫助，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)的興致和動(dòng)力，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的順利展開?；诖耍處熢诮M織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該切實(shí)做好課前的學(xué)情分析工作，以此來提高課堂教學(xué)的成效，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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