注重引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更輕松

何忠云

【摘 要】 新課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要注重讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維，通過引導(dǎo)將活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo);輕松

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械存儲(chǔ)的過程，而是讓學(xué)生能過夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用知識(shí)來探索問題、分析問題和解決問題的過程。這就需要教師在教學(xué)過程中合理引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，將已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來說，只要能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)自主加入學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。學(xué)生興趣的培養(yǎng)，很大程度上在于教師有目的地引導(dǎo)，教師可以精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小游戲、小故事等吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生思維，讓學(xué)生緊緊圍繞課堂內(nèi)容積極、主動(dòng)地思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《可能性》一課中，教師說：“一休智斗日本天皇的故事，你們想聽嗎？”學(xué)生非常開心地舉手同意。教師說：“日本天皇嫉妒一休的聰明才智，想要處死他，根據(jù)日本法律，他在死之前有一次選擇的機(jī)會(huì)，就是在寫著‘生和‘死的紙條中抽一張抽出‘生就可以活下來，你們能概括他活的可能性嗎？”學(xué)生1：他活的可能性是50%。學(xué)生2：他死的可能性是50%。教師接著說：“日本天皇非常想讓一休死，于是將紙條中的‘生換成了‘死，你們想一想一休結(jié)果會(huì)怎么樣？并用‘一定或‘不可能來預(yù)測(cè)一下結(jié)果。”學(xué)生3：一休一定會(huì)死。學(xué)生4：一休不可能活。教師：“一休還有救嗎？一休是怎么救出自己呢？讓我們一起學(xué)習(xí)救出一休吧！”由此教師引出了今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

上述案例，教師通過在課堂中利用“一休”的故事引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，積極主動(dòng)地參與到新課的學(xué)習(xí)中，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，取得了事半功倍的效果。

二、巧用學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是單純地記憶和背誦，也不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是要讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，因此，教師要在課堂中巧用學(xué)具，開展符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)。通過學(xué)生動(dòng)手操作與教師有效引導(dǎo)，學(xué)生能進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》一課中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了紙張、剪刀、筆，首先讓學(xué)生任意在紙上畫一個(gè)三角形并裁剪下來，然后在三角形上任意找一條與底邊平行的線裁剪，看得到什么圖形，學(xué)生得到了一個(gè)新的三角形和一個(gè)梯形，教師讓學(xué)生在梯形的上底和下底之間畫一條高，沿著高裁剪，看能得到什么圖形。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，得到的新圖形有一條邊和上下底都是垂直的，這是一種特殊的圖形，叫作“直角梯形”。教師接著引導(dǎo)學(xué)生先畫一畫，在直角梯形中畫出一個(gè)角和梯形的底角相等，將這條線延伸到上底得到一個(gè)圖形，將多余部分剪下來，觀察這個(gè)梯形的特點(diǎn)，明確這個(gè)圖形叫作“等腰梯形”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用學(xué)具認(rèn)識(shí)了不同的梯形。

上述案例，教師巧用學(xué)具，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了三種不同的梯形，在動(dòng)手的過程中，學(xué)生更加深刻地理解了知識(shí)，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，運(yùn)用生活案例分析數(shù)學(xué)問題，化抽象為具體，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，教師給學(xué)生講了一個(gè)故事：小明的媽媽將一個(gè)蘋果分成了兩半，分別給了小明和弟弟，媽媽將大的一半給了哥哥，弟弟哭著和媽媽說：“我想要哥哥的那一半?！闭?qǐng)問媽媽怎么做才能讓哥哥和弟弟都覺得公平？學(xué)生馬上回答：“兩半蘋果一樣大就公平了。”這時(shí)教師說：“兩半蘋果還能算一個(gè)蘋果嗎？我們?cè)趺凑f其中的一份蘋果呢？”學(xué)生很快回答：“二分之一?！苯處熡痔岢觯骸叭绻麐寢寣⑻O果分成8份，其中的一份怎么表示？”有學(xué)生回答：“八分之一?！钡袑W(xué)生立刻提出了不同意見：“題目中沒說平均分成8份，所以不能稱為八分之一。”教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)真給予了鼓勵(lì)，并讓學(xué)生繼續(xù)說說生活中分?jǐn)?shù)的例子。學(xué)生1：8個(gè)蘋果平均分成4份，每一份為。學(xué)生2：我的生日蛋糕平均分給家里5口人，其中一份為……教師由此引出了分?jǐn)?shù)的概念。

上述案例，教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入課程，將數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系在一起，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

總之，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加輕松、愉快。

【參考文獻(xiàn)】

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