低年級講故事訓(xùn)練的必要性以及實施策略

劉小艮

統(tǒng)編本二年級的課后練習(xí)題中有讓學(xué)生講故事的要求。這些要求多數(shù)是以語文要素的形式提出的，充分彰顯了編者對學(xué)生講故事的重視。那么，對低年級學(xué)生來說，為什么要進行講故事訓(xùn)練？教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生講好故事呢？

一、低年級講故事訓(xùn)練的必要性

要想把講故事的教學(xué)目標真正落到實處，明確講故事的意義與必要性非常重要。

1.明確“講”的本質(zhì)

在以往的教學(xué)中，許多教師都對講故事存在誤解，認為講故事不過是對課文內(nèi)容的重復(fù)，價值不大。其實，這種想法是錯誤的。在低年級教學(xué)中，對于一些故事類課文的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)適時地讓學(xué)生講一講，不僅可以幫助學(xué)生練習(xí)如何更好地說話、寫話，還可以促進學(xué)生對書面語言的靈活運用，更能增加故事的趣味性，深受學(xué)生喜愛。

另外，在學(xué)生講故事的時候，運用到的詞句多數(shù)是教材中的詞句，在無形中，這些詞句在學(xué)生今后的書面表達中使用頻率會大大增加。由于低年級學(xué)生詞句積累少，概括經(jīng)驗欠缺，使用經(jīng)驗不足，因此，教師要鼓勵學(xué)生詳細講述，以使在復(fù)現(xiàn)、復(fù)用詞句的過程中增強學(xué)生的敏感度，為以后的復(fù)述故事奠定基礎(chǔ)。

講故事訓(xùn)練對提升學(xué)生語言表達能力的作用是毋庸置疑的，但是在實際教學(xué)中，仍有許多教師對課后練習(xí)中講故事的要求視而不見，很多教師把講故事的要求僅僅停留在讀熟或者背誦上，沒有真正騰出時間讓學(xué)生講一講。這樣一來，學(xué)生即使記住了文本的全部內(nèi)容，也喪失了故事本身應(yīng)有的情趣與自身的創(chuàng)新機會，因此，引導(dǎo)學(xué)生進行必要的講故事訓(xùn)練具有重要的意義。

2.厘清“講”的內(nèi)容

縱觀二年級教材，可以發(fā)現(xiàn)故事類課文在所有篇目中占據(jù)的比重較高，其中明確要求學(xué)生講故事的課文有多篇。另外，統(tǒng)編本低年級教材與以往的教材相比，收錄的故事類課文有明顯增加，并且在一個單元之內(nèi)有數(shù)篇課文都是圍繞著同一語文要素展開的，這些語文要素明確又具體，教師要依托教材，真正把講故事的訓(xùn)練目標落到實處。

二、低年級講故事教學(xué)的實施策略

學(xué)會講故事對學(xué)生的語言表達來說具有積極的意義。如何引導(dǎo)學(xué)生進行講故事訓(xùn)練才更有效呢？

1.掃清障礙，夯實“講”的基礎(chǔ)

講故事就是要求學(xué)生用自己的話把故事內(nèi)容說出來，類似于復(fù)述，但是要比復(fù)述故事更加生動、有趣。要想讓學(xué)生講好故事，正確認讀生字詞是關(guān)鍵。教師還要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，讓學(xué)生在具體的語境中會正確運用詞語和句子。

如將《青蛙賣泥塘》一文中的“賣”與《千人糕》一文中的“買”結(jié)合起來，教師引導(dǎo)學(xué)生對比“賣”與“買”的區(qū)別，講好故事。再如《狐假虎威》一文中“老天爺派我來管你們百獸……”一句話中的“派”，教師就可以借助“派送、生日派對……”等不同的詞語讓學(xué)生明白“派”的意思與用法，在實踐中真正經(jīng)歷理解運用的過程，從而豐富他們的語言積累。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生講故事的時候，還要讓學(xué)生學(xué)會從文本中提取關(guān)鍵信息，抓住重點，讀好故事，為學(xué)生講好故事奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.搭建支架，降低“講”的難度

在統(tǒng)編本二年級教材中，課后練習(xí)題關(guān)于講故事的訓(xùn)練目標都非常明確，教給了學(xué)生講故事的基本方法，是教師教學(xué)的幫手。教師可以依托教材，真正把講故事的目標落到實處。

（1）借助插圖講故事。統(tǒng)編本低年級教材中的插圖色彩亮麗，生動有趣，給學(xué)生以視覺的美感，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與無盡的想象力。尤其是一些故事類課文，文中的插圖不僅是故事內(nèi)容的直接反映，還符合學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生搭建了理解文本內(nèi)容的梯子。在低年級學(xué)生講故事的教學(xué)中，教師就可以以插圖為媒介，創(chuàng)設(shè)講故事的語境，以使學(xué)生把故事講得更加生動形象。

如在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，由于課文內(nèi)容長，對于剛升入二年級的學(xué)生來說，要想把故事完整地講述出來還是有一定困難的。因此，借助插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)講故事的語境就顯得尤為重要。首先，教師可以對學(xué)生說：“在小蝌蚪找媽媽的過程中，小蝌蚪的身體也是不斷發(fā)生變化的，你能把描寫小蝌蚪變化的句子找出來嗎？”然后，在學(xué)生找出這些句子以后，教師再讓學(xué)生結(jié)合插圖和小蝌蚪的變化把這個故事講一講。這樣一來，學(xué)生通過閱讀提取關(guān)鍵信息，在感知、感悟、串聯(lián)、整合的過程中實現(xiàn)了對故事內(nèi)容的完整表達，提升了學(xué)生講故事的能力。

（2）借助提示語講故事。在閱讀教學(xué)中，教師把課文中的關(guān)鍵詞句按順序呈現(xiàn)，這些關(guān)鍵詞句就是提示語，就好比故事的提綱，學(xué)生借助提綱想象故事情境，由詞到句，由句到段，由段到篇，就這樣，整篇故事內(nèi)容就形成了一個統(tǒng)一的整體。需要指出的是，學(xué)生在借助提綱復(fù)述故事的時候，也可以適當(dāng)增加自己的想法，以使故事變得更加生動形象。

如二年級上冊《大禹治水》一文，由于它是一篇古代神話故事，所以學(xué)生講述起來存在一定難度。為了幫助學(xué)生更好地完成講故事的目標，教師可以讓學(xué)生在閱讀故事以后給每一自然段寫個小提示，如“洪水使人們生活痛苦”“鯀用筑壩擋水的方法，沒有筑好洪水”“禹治水，三過家門而不入”“禹用疏通河道的方法，帶領(lǐng)人們治好了洪水”等。有了這樣的提示語，學(xué)生經(jīng)過想象擴充以后，很快就可以把故事講得既形象又生動。

（3）借助分角色表演講故事。表演是兒童的天性，也是低年級學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。在故事類課文的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生借助表演把故事內(nèi)容表現(xiàn)出來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增添故事的趣味性，增加語言的厚度，使故事內(nèi)容變得精彩。

如二年級上冊《狐假虎威》是一篇生動的成語故事，故事性強，人物都有著鮮明的個性，對話部分也相當(dāng)精彩。教學(xué)時，在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進行梳理，得出以下故事情節(jié)：老虎抓到狐貍—狐貍說謊欺騙老虎—老虎跟在狐貍后面—百獸害怕逃跑。然后，教師讓學(xué)生抓住文中描寫老虎和狐貍動作神態(tài)的詞語“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺”等詞語進行分角色表演，這樣把分角色表演與講故事訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的表演生動有趣，真正感受到了故事給自己帶來的樂趣。

3.鼓勵課外閱讀，開展豐富活動，提升學(xué)生講故事能力

在低年級教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)會聽故事、講故事的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會運用有效的方法講述故事，鞏固課堂所學(xué)。需要指出的是，對教師來說，要想使學(xué)生講故事的能力得到提升，單靠教材中幾篇有限的課文是遠遠不夠的，教師要采取多種形式和方法來激發(fā)學(xué)生講故事的興趣。在閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生大量閱讀，從想讀故事到主動閱讀，再到把自己喜歡的故事講給大家聽，這樣學(xué)生才能真正感受到講故事給自己帶來的快樂。教師要根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況，定期舉行“故事大王”“故事接力比賽”“講故事小明星個人專場”等活動，讓學(xué)生從中感受到講故事的魅力，從而愛上閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在低年級教學(xué)中，教師要充分研讀教材，把握編者意圖，明確教材中對學(xué)生講故事的基本要求，認識到講故事訓(xùn)練對學(xué)生語言發(fā)展的必要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)講故事的情境，引導(dǎo)學(xué)生生動形象地講述故事。在教學(xué)中，教師還要經(jīng)常組織學(xué)生開展講故事的綜合實踐活動，使學(xué)生感受到講故事給自己帶來的樂趣，從而把課內(nèi)閱讀延伸到課外，在講故事訓(xùn)練的過程中提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇灌云縣龍苴中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍