多角度提問(wèn)的策略探微

祁淑文

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睆奶招兄壬倪@句名言中可以看出提問(wèn)的重要性。學(xué)生如果具備了問(wèn)題意識(shí)，那么思維就會(huì)變得活躍，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第三單元編排了提問(wèn)策略單元，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類(lèi)型文章時(shí)都能夠主動(dòng)提問(wèn)，從不同角度提出問(wèn)題。下面就結(jié)合這一單元的課文《蝴蝶的家》，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生多角度提問(wèn)的策略。

一、梳理提問(wèn)方法，鼓勵(lì)自主提問(wèn)

教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的提問(wèn)方法，如可以針對(duì)課文的局部提出問(wèn)題，也可以從課文的整體提出問(wèn)題，還可以從課文的內(nèi)容、寫(xiě)法以及獲得的啟示等不同的角度提問(wèn)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立閱讀課文，讓學(xué)生將想到的問(wèn)題記錄下來(lái)，并作簡(jiǎn)單歸納。

《蝴蝶的家》是一篇散文，語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)、有趣，課文標(biāo)注為略讀課文，所以應(yīng)放手讓學(xué)生運(yùn)用多角度提出問(wèn)題的策略進(jìn)行閱讀。這篇課文作者一直在不停地發(fā)問(wèn)，以問(wèn)題與思索為主線，詢問(wèn)蝴蝶在雨天到底躲在哪里，真切地表達(dá)出作者關(guān)愛(ài)、憐惜幼小生靈的真情。學(xué)生初讀時(shí)容易順著作者的思路提出有關(guān)追尋蝴蝶的問(wèn)題，教師可以提示學(xué)生從多個(gè)角度提問(wèn)，如“我為什么為蝴蝶著急”“其他昆蟲(chóng)，如螳螂、蜻蜓、蝸牛，它們又在哪里呢”“第3～4自然段為什么要用自問(wèn)自答的方式來(lái)寫(xiě)”等等，學(xué)生獨(dú)立提問(wèn)后，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)組內(nèi)交流，拓寬提問(wèn)角度，然后再讀課文，提出更多的問(wèn)題。

二、給問(wèn)題分類(lèi)，進(jìn)一步豐富問(wèn)題

學(xué)生自主閱讀課文，從不同角度大膽提出自己的問(wèn)題后，在產(chǎn)生問(wèn)題的課文內(nèi)容旁邊貼上小紙條，把問(wèn)題一一列舉出來(lái)，然后去閱讀課文理解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的不足后，再讀課文，再提出更多的問(wèn)題，逐步理解課文內(nèi)容。

如在導(dǎo)入《蝴蝶的家》時(shí)，教師向?qū)W生展示了麻雀、青鳥(niǎo)、蜜蜂、蜻蜓的家的圖片，然后用學(xué)生提出的最有代表性的問(wèn)題“大自然中很多動(dòng)物都有自己的家，他們累了困了或下雨了刮風(fēng)了都可以回家，那么蝴蝶有自己的家嗎？它們的家在哪里呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文，了解作者是因?yàn)槭裁床艜?huì)為蝴蝶感到著急的。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生又產(chǎn)生出新的問(wèn)題：“作者為蝴蝶的家設(shè)想了哪些地方？他最終有沒(méi)有找到蝴蝶的家呢？”學(xué)生帶著層層遞進(jìn)的問(wèn)題去深入品讀課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心，去感受到作者越來(lái)越著急的心情。學(xué)生提出問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題，在思考的過(guò)程中又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這是真正的學(xué)習(xí)。

三、精心篩選問(wèn)題，自主嘗試解決

學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題綜合起來(lái)有很多，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)形式開(kāi)展教學(xué)，先讓學(xué)生以小組為單位整理出問(wèn)題清單，然后集體篩選出幾個(gè)有助于理解課文的問(wèn)題，由其他小組回答，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。

如學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，篩選出“第1自然段為什么要描寫(xiě)惡劣的自然環(huán)境”等問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生想象人類(lèi)是怎樣躲避大風(fēng)大雨的，蝴蝶處在這樣的環(huán)境中必須要有家，不然生存會(huì)受到威脅，作者這樣描寫(xiě)突出了蝴蝶的家的重要性，讓讀者的心提了起來(lái)，開(kāi)始為蝴蝶擔(dān)憂，也為下一步的描寫(xiě)做了鋪墊。之后再提出“作者為什么要反復(fù)寫(xiě)‘我為蝴蝶著急”這一問(wèn)題讓大家解決。教師可以提示學(xué)生找出文中描寫(xiě)“我為蝴蝶著急”的幾處語(yǔ)句反復(fù)朗讀，讀完以后談?wù)勛约旱母惺?，從而體會(huì)到這樣寫(xiě)有助于表達(dá)“我”非常急切的心情。在學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用圈圈、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)的方法在文中做上記號(hào)，能快速地找出答案。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度提問(wèn)，是一種閱讀策略。教師應(yīng)積極鉆研教材，幫助學(xué)生掌握學(xué)會(huì)這種閱讀策略，讓他們帶著“提問(wèn)”的意識(shí)，成為積極的閱讀者。

（作者單位：江蘇濱海縣五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷