讓語文要素在無痕中落實

黃治淼

小學(xué)生注意力的有意性、目的性不強。因此，語文要素的無痕落實，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，是教好統(tǒng)編本教材的可貴嘗試。

一、巧設(shè)活動，無痕落實

小學(xué)生的學(xué)習(xí)，與興趣密切相關(guān)。教學(xué)中，通過巧設(shè)活動，不知不覺地完成知識點的落實，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

馮惠揚老師在《獵人海力布》一文的教學(xué)中，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動，讓“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語文要素得以有效落實。

活動一：練習(xí)轉(zhuǎn)述

（1）出示原文：“仔細一聽，那只帶頭的鳥說：‘咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

（2）創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你就是海力布，你聽到了這樣的消息，會怎么做？快把你聽到的消息告訴鄉(xiāng)親們吧！”

“同學(xué)們，這個故事過去很久很久了，現(xiàn)在你是講故事的人，你會怎么講述以上內(nèi)容呢？”

（3）指學(xué)生以講故事的形式進行轉(zhuǎn)述。

活動二：練習(xí)復(fù)述

學(xué)生默讀課文第8～9自然段，扮演海力布，再現(xiàn)海力布當(dāng)時的著急。提示學(xué)生盡量運用原文的關(guān)鍵性詞語，用豐富的語言，變成自己的話來講。

活動三：練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述

（1）扮演“海力布”，講一講救鄉(xiāng)親的片段。

（2）扮演“鄉(xiāng)親”，講一講自己得救的故事。

（3）扮演“石頭”，講一講自己的來歷。

馮老師沒有直接對“轉(zhuǎn)述”“復(fù)述”進行概念闡述，通過精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會轉(zhuǎn)述，明白了什么是創(chuàng)造性復(fù)述。

二、依意得言，無痕落實

依托文本故事情節(jié)和蘊含的情感，走近文本的語言形式，落實語文要素，就會水到渠成。

筆者執(zhí)教的《窮人》一課，便是依意得言，依據(jù)課文情節(jié)、故事情境、人物心理與桑娜共情，體會其心理，進而感受人物形象，習(xí)得表達方法。

環(huán)節(jié)一：質(zhì)疑

出示描寫桑娜忐忑不安心理的段落，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其運用大量省略號表達的特點，引發(fā)疑惑。

環(huán)節(jié)二：共情

引導(dǎo)學(xué)生讀文、感受、揣摩，走進桑娜的內(nèi)心，體會桑娜的兩難境地和忐忑不安，感受她的善良。

環(huán)節(jié)三：解疑

作者的寫作秘妙：根據(jù)心理狀態(tài)選擇語言表達的形式——害怕、猶豫擔(dān)心、自責(zé)等，即運用省略號表示其心理活動的時斷時續(xù)。

環(huán)節(jié)四：拓展

老師描述不同的情境和心理狀態(tài)，學(xué)生思考可運用怎樣的語言表達形式。

練筆：模仿文中的段落寫一寫自己經(jīng)歷過的緊張、慌亂、忐忑的事。

根據(jù)文本特點，依言得意，讓學(xué)生的理解瓜熟蒂落。

三、鏈接群文，無痕落實

要教學(xué)某一篇課文所包含的語文要素，可找多篇有共性的文章進行補充。同一類文章讀得多了，學(xué)生自然能從中獲取相關(guān)知識點或掌握某種策略。

筆者執(zhí)教六年級上冊第一單元落實“想象”這一要素時，沒有直接講解閱讀時如何展開想象，也沒有明確習(xí)作時如何發(fā)揮想象，而是讓學(xué)生拓展閱讀《山中訪友》《草蟲的村落》《天上的街市》以及沈復(fù)的《童趣》。讀完這些文章，學(xué)生們對于聯(lián)想和想象便有了較為真切的感受，教師只需稍加提點總結(jié)即可。在完成單元習(xí)作“變形記”時，學(xué)生也就能自然運用想象等寫作了。

鏈接群文進行教學(xué)，學(xué)生在大量閱讀的過程中，自然而然地“有所得”“有所悟”，自然而然地實現(xiàn)了語文知識的獲得與語文能力的提升。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。在語文教學(xué)中無痕地落實語文要素，值得廣大小學(xué)語文教師多多實踐與探索。

（作者單位：廣東東莞市東華小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷