把握邏輯思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)造

劉靜

【摘 要】 邏輯思維作為高階思維的一種，是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力。透過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力，以及多項(xiàng)語(yǔ)文技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。此次研究，教師將具體分析如何從三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;邏輯思維;教學(xué)方法;教學(xué)研究

在語(yǔ)文課中落實(shí)邏輯思維能力的培養(yǎng)，這是值得每一位語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。在具體研究中，教師可以圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：第一，透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生形成完善的邏輯意識(shí);第二，圍繞閱讀，將邏輯思維的培養(yǎng)滲透到實(shí)踐中，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系;第三，利用寫作練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的邏輯思維，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、在表達(dá)中感受邏輯思維

學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，其中“聽(tīng)”和“說(shuō)”是學(xué)生首先接觸的知識(shí)層面，隨后才是讀和寫。在“聽(tīng)”與“說(shuō)”的時(shí)候，學(xué)生主要依賴于邏輯思維。在接受信息時(shí)，通過(guò)對(duì)信息片段的重組、分析和總結(jié)，再在“說(shuō)”的時(shí)候?qū)⑼暾膬?nèi)容表達(dá)出來(lái)。因此，表達(dá)鍛煉是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)。

在具體實(shí)踐中，教師可以采用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《曹沖稱象》為例：在學(xué)生完成通讀之后，教師提出問(wèn)題：“課文描述的是一則什么樣的故事？故事的起因是什么，結(jié)局是什么？如何對(duì)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)概括？”在學(xué)生分析上述幾個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他們首先要對(duì)文章內(nèi)容給予了解，隨后整理語(yǔ)言，將其概括出來(lái)。譬如：“故事的起因是曹操想要稱出大象的重量，結(jié)局是曹沖找到了完美的解決方法。方法的原理建立在‘等式的基礎(chǔ)上?！边@名學(xué)生在回答的時(shí)候額外提出了數(shù)學(xué)知識(shí)中的“等式”概念。由此可見(jiàn)，邏輯思維能力的培養(yǎng)更類似于知識(shí)的遷移運(yùn)用，尤其是在描述故事劇情中的“原理”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地描述了“等式”的概念，就做出了完美的解答。所以，通過(guò)對(duì)“聽(tīng)”“說(shuō)”的能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，是提升學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵一步。當(dāng)然，因?yàn)檎Z(yǔ)文包羅萬(wàn)象、綜合性強(qiáng)，所以圍繞表達(dá)能力踐行邏輯思維能力培養(yǎng)期間，教師也要合理運(yùn)用其他教學(xué)項(xiàng)目，從而豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

二、在閱讀中探索因果關(guān)聯(lián)

閱讀是建立在“聽(tīng)”“說(shuō)”之上，需要學(xué)生動(dòng)用“讀”和“寫”兩種能力才能完成的一種學(xué)習(xí)項(xiàng)目。閱讀材料中的碎片信息直接存在著客觀的因果關(guān)聯(lián)，需要利用邏輯思維對(duì)其進(jìn)行加工和提煉，方可達(dá)到閱讀的效果。反之，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，可以達(dá)到良好的邏輯思維能力培養(yǎng)效果。

同樣以《曹沖稱象》為例：在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文信息進(jìn)行二次加工，為學(xué)生提煉出具體的分析項(xiàng)目。比如“大臣們提出的做法是否合理？”“曹沖提出的方法具有哪些優(yōu)點(diǎn)？”上述兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)放性強(qiáng)，并且不存在具體的答案。所以學(xué)生在分析的過(guò)程中，他們需要聯(lián)系各個(gè)因素，通過(guò)對(duì)信息的整理與反復(fù)對(duì)比，從而得出最合理的答案。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析“是否還有更巧妙的方法？”由此，讓學(xué)生在反復(fù)分析和思考中提升自身的邏輯性思維能力。整體來(lái)講，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)概念性的話題，而它最大的優(yōu)點(diǎn)在于：幫助學(xué)生動(dòng)用已掌握的知識(shí)點(diǎn)，在遷移和對(duì)比、重組和判斷中制訂出最合理的問(wèn)題解決方案。因此，可以說(shuō)邏輯思維能力的培養(yǎng)，其實(shí)就是引導(dǎo)“學(xué)會(huì)探索最佳問(wèn)題解決思路，拓展思維的發(fā)散性”。

三、在寫作中強(qiáng)化思維能力

“寫”的能力會(huì)伴隨學(xué)生終身，也是學(xué)生行走于社會(huì)時(shí)必須具備的基礎(chǔ)型技能之一。透過(guò)對(duì)“寫”的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生消化信息碎片，將信息整合在固定的媒介之上，形成完整的書(shū)面材料。在這期間，學(xué)生需要合理運(yùn)用邏輯思維。所以從寫的角度展開(kāi)指導(dǎo)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重中之重。

在學(xué)完《曹沖稱象》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這篇文章撰寫讀后感，將個(gè)人的心得和想法付諸紙面。同時(shí)告訴學(xué)生“在寫的時(shí)候要做到文字間的完美銜接，具有因果性和說(shuō)明性，不可讓文章無(wú)法自圓其說(shuō)”，由此一來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的邏輯意識(shí)，讓他們明白“有因才有果”，從而將文章寫得更圓潤(rùn)、更有邏輯性。而在這期間，他們的邏輯思維會(huì)得到應(yīng)有的提升。比如有的學(xué)生在撰寫文章時(shí)提到“通過(guò)對(duì)這篇文章的閱讀，我意識(shí)到任何問(wèn)題都會(huì)有一個(gè)完美的解決措施。所以，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不能局限在一個(gè)視角中，要懂得從不同的方向去判斷最佳的解決方案，這樣才能更完美地解決問(wèn)題”。當(dāng)他寫完這段文字之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“這樣描述是否合理？請(qǐng)重新審讀一遍，分析一下是否存在因果上的矛盾？”由此點(diǎn)燃學(xué)生的邏輯意識(shí)。

總而言之，小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不論采取哪種教學(xué)手段，都萬(wàn)變不離其宗。所以，教師在授課期間需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況及存在的問(wèn)題，隨后再采取合理的解決措施，從而讓學(xué)生形成正確的思路，由此強(qiáng)化其邏輯思維，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪墊良好的意識(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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