培養(yǎng)學生預習習慣 實施語文有效教學

劉月紅

在素質(zhì)教育的今天，教師不但要使學生掌握知識，更重要的是使學生學會學習，使其獲得終身受益的“鑰匙”。著名教育家魏書生曾說過： “學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用。百分之一與百分之九十九，這個比例也許夸張了一點，但至少說明一個道理，學生是具有自求得知能力的”。作為教師就要注重學生學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，讓他們具有終身學習的資本。而培養(yǎng)預習習慣，是教師實施語文有效教學，提高學生自學能力的最重要最有效的途徑之一。

一、預習時間的安排

預習以課內(nèi)為主，還是以課外為主？一堂課40分鐘，如果讓學生走馬觀花的看一遍課文，不會起到什么作用，尤其是高年級課文比較長，如果讓學生認真讀一讀，想一想，至少也得二、三十分鐘。那么，在剩下的時間里進行教學，因時間倉促，勢必影響教學效果，不能較好的發(fā)揮預習的作用。

如果把預習放在課外進行，也存在著問題：老師只在講課之前布置一下預習作業(yè)，由于缺乏必要的引導，學生的預習沒有實效。因此，預習應作為一種基本形式（預習課）固定下來的。當然，在學生已經(jīng)具有一定的預習能力的情況下，完全可以放在課外進行。

二、預習方法的指導

方法是解決問題的重要策略。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。一個人掌握了學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新知識領(lǐng)域進軍，才有可能攀上知識的頂峰。要想讓學生具有更強的學習本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導。

（一）預習活動的建模

預習課上，教師要引導學生進行預習，教給學生預習課文的一般步驟，為預習活動建模，使預習有章可循。即讀—查—思—提。俗話說： “不動筆墨不讀書。”預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，對那些使人感動、讓人有感觸的句子，可以在旁邊標注自己的感想，有疑難的地方打個問號等。并采用“預習——導學”課堂教學模式，把學生的預習納入課堂教學環(huán)節(jié)，使學生感到預習是課堂學習的前奏。

（二）預習方法的指導

1.讀

一是讀課文。無論是初讀了解課文全貌，還是再讀的思考問題，都離不開讀?！白x書百遍，其義自見”通過教學實踐，我也認識到這一經(jīng)驗是千真萬確的。因此，我要求學生在預習中必須做到熟讀。讀要有指導，課堂上運用多種方式進行朗讀、默讀的訓練，激發(fā)學生的興趣，逐步提高學生讀的能力。

二是讀課文以外與主題相關(guān)的文章。多讀同類文章，吸收一些好的語言，增添感性體驗。竇桂梅老師在教《圓明園的毀滅》一課時，課前學生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學生的學習熱情便被點燃了?！坝⒎?lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶劫一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑?！薄拔易x了兩篇課文感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷壁殘垣，一片廢墟，讓人痛心不已?！睂W生在讀書中真的動了感情。作為語文老師就應該像竇桂梅老師那樣將語文課程標準提出的“多讀書、讀好書、讀整本的書”落到實處。

2.查

查字典及各種參考資料。新課標要求學生學會使用語文工具書，初步具備收集和處理信息的能力。課前不但要給學生充分自學查閱的時間，教給學生正確的查閱方法，在課堂上，還要恰如其分的創(chuàng)設情境，使學生充分交流。

3.思

學會思考這是閱讀的核心，也是預習的關(guān)鍵。愛因斯坦說過： “學習知識，要善于思考，思考，再思考?！?/p>

教師根據(jù)課文及學生實際提出思考題，比如《草船借箭》一課，這是古典名著《三國演義》中的一段歷史故事，為了使學生較好的理解課文，在課前一個月，我布置學生收看《三國演義》影視片，閱讀《三國演義》42 ～46回。想一想：1當時魏、蜀、吳三國的形勢怎樣？2.周瑜為什么嫉妒諸葛亮？他說過哪些加害諸葛亮的話？在課堂教學中，我創(chuàng)設情境，讓學生匯報交流預習成果，使這一課取得了事半功倍的效果。

4.提

勤于質(zhì)疑，這是預習的深化。古人云：“學貴質(zhì)疑”。愛因斯坦說過： “提出問題，比解決問題更重要?！?/p>

（1）激勵學生提出問題

課前我認真整理學生提出的問題，對學生預習中提出的高質(zhì)量的問題，我把它納入教學計劃，有目的、有步驟的引導學生通過自己談談、想想、說說、議議去解決。如果學生提出的問題過于枝節(jié)沒有多大意義的，我也對其熱情鼓勵，充分肯定，并及時給予必要的幫助。實踐證明，學生發(fā)現(xiàn)問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯，如果課文難度大，學生質(zhì)疑少，情況則相反。

（2）教給學生提問的方法

引導學生從抓住關(guān)鍵詞語、句子發(fā)問;從課文的課題上發(fā)問;從課文的思想內(nèi)容上發(fā)問;從課文的語言應用上發(fā)問;從標點符號運用上發(fā)問;從課文的寫法上發(fā)問;從課文的插圖上發(fā)問;從人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動處發(fā)問等等。

三、預習習慣的培養(yǎng)

“預習卡”以書面的形式直接反映了預習的具體要求和內(nèi)容，它從口頭布置的作業(yè)，變成了規(guī)范性的作業(yè)，它需要學生在獨立閱讀的基礎(chǔ)上進行思考學習，并將自己的點滴收獲和問題反映在具體的可以看得見的作業(yè)中。這樣的預習卡就好比為學生設計了一個預習的路徑，引領(lǐng)孩子們自主探究。根據(jù)年級的特點、單元的特點、課時任務以及不同的文體來設計多樣性的預習卡。具體設計時有所側(cè)重：可以是重點查閱資料、也可以是重點在讀書、還可以是重點提出問題。預習卡更有效發(fā)揮了學生的主動性和參與的熱情。

俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。只有學生把課文預習透了，上課時才會集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快，活躍有趣，主動扎實，教學的效率才能提高。同樣，有效的課堂教學更能促進學生進行更為有效的預習。預習使語文學習成為一件真正開心、快樂的事。