讓作業(yè)批語成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

姚文姍

摘要：課后作業(yè)是讓學(xué)生對新的知識及時(shí)的鞏固和自我檢測的方法。對教師而言作業(yè)就是老師了解學(xué)生對新知識掌握的熟悉程度，也是對課堂教學(xué)效果和教學(xué)調(diào)控的載體。教師在批改作業(yè)既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，也能看到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。而作業(yè)批語則是教師對學(xué)生的種期望與鞭策，從而激發(fā)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)存在問題的糾正和開發(fā)學(xué)生潛在的思維的積極性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批語? ? 學(xué)習(xí)習(xí)慣? ? 內(nèi)涵

下面就我談?wù)勛约涸谂淖鳂I(yè)過程中如何潛心設(shè)計(jì)批語從而到達(dá)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)進(jìn)行糾正錯(cuò)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、作業(yè)批語要細(xì)致

（一）符號標(biāo)示批語

作業(yè)批語一般是以下劃線或者框框標(biāo)示指出學(xué)生錯(cuò)誤究竟具體錯(cuò)在哪里，錯(cuò)誤的原因，學(xué)生看到符號標(biāo)示就知道錯(cuò)在哪里從而進(jìn)行修正。假若沒有批語，教師改作業(yè)僅僅是“√”或者是“×”再或者是“＼”，我覺得這樣標(biāo)示就缺乏了指導(dǎo)性，學(xué)生看見老師批改的作業(yè)也毫無吸引力了。

評析：有理數(shù)的運(yùn)算順序問題，同級運(yùn)算是由左到右按順序計(jì)算的。很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。本題的批語就是在兩處下劃線，下劃線“? ? ? ”指出錯(cuò)在哪一步，下劃線“? ? ?”指明錯(cuò)在哪里，學(xué)生看到后就很清晰知道自己的錯(cuò)誤并且能主動(dòng)去糾正自己的錯(cuò)誤。

（二）作業(yè)批語要讓學(xué)生有反省錯(cuò)誤的根源

通過作業(yè)批語讓學(xué)生自己反省自己錯(cuò)誤的根源在哪里，使學(xué)生對再解這類題目時(shí)就不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

批語：解方程去分母不要漏乘項(xiàng)，分別求出當(dāng)x=-1或x=2的值，求分式方程不要忘記驗(yàn)根環(huán)節(jié)。

評析：解分式方程去分母的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)漏乘項(xiàng)的情況，求解中更加是出現(xiàn)遺忘驗(yàn)根環(huán)節(jié)，致使常常會(huì)出現(xiàn)增根的情況。通過驗(yàn)證行的評語，讓學(xué)生在去分母和驗(yàn)根產(chǎn)生深刻印象，是學(xué)生記住解分式方程一定要驗(yàn)根。

（三）作業(yè)批語要直指學(xué)生的錯(cuò)誤

現(xiàn)在的學(xué)生都是很粗心常常會(huì)犯形式上的錯(cuò)誤，將形式與內(nèi)涵混淆，對此我覺得老師可以將作業(yè)批語設(shè)置成疑問的形式，直接指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生感到“這樣的理解是不對的”，從而讓學(xué)生主動(dòng)去糾正錯(cuò)誤并且能更準(zhǔn)確的理解知識點(diǎn)的內(nèi)涵。

評析：對于數(shù)或者含義的理解產(chǎn)生歧義是學(xué)生作業(yè)中常常出現(xiàn)的事情，此題的解是由于對“ 產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識所導(dǎo)致的。像這樣的誤解不乏成績中上的學(xué)生，批語的前一句是質(zhì)疑的語氣，讓學(xué)生認(rèn)識到“我這樣理解是不對的”，批語的后一句讓學(xué)生知道求知的路上不能有一點(diǎn)馬虎，讓學(xué)生體會(huì)到養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的習(xí)慣的重要性。

二、作業(yè)批語要有導(dǎo)向性

（一）作業(yè)批語要有激勵(lì)性

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表揚(yáng)認(rèn)可的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生你無法預(yù)料的效果，尤其是學(xué)困生，將會(huì)成為他們繼續(xù)前行的動(dòng)力。如“最近你的作業(yè)認(rèn)真多了”、“你的解法簡潔”、“你的方法很獨(dú)特”等等，總之像這樣的的表演性的語句能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不同成績的學(xué)生進(jìn)不了可以通過評語給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣使學(xué)生最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如? 如圖，一只螞蟻從正方形底面A點(diǎn)處沿著表面爬行到上面的點(diǎn)B處，它爬行的最短路徑是

解：由A走到B有多種走法，但是根據(jù)兩點(diǎn)之間線段最短可知螞蟻爬行的最短路徑為：A? ? P? ? B。

批語：你很好的理解題意，并將分類思想運(yùn)用到此題上，輕松解答，真棒！

評析：學(xué)生采用比較法和分類的方法求出了結(jié)果，是抽象的東西變成了簡單直觀的事情，而批語則是對學(xué)生的解法的的肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也成為開發(fā)學(xué)生潛能的催化劑。

（二）作業(yè)評語還要具有啟發(fā)性

在做作業(yè)的過程中做錯(cuò)是在所難免的事情，那么我們教師該如何通過評語引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)糾正錯(cuò)誤呢？這就要教師作業(yè)評語的啟發(fā)和點(diǎn)撥作用了。所以教師在寫作業(yè)評語時(shí)要做到含蓄，要給學(xué)生思維的時(shí)間和空間。

例如? ?化簡? -1） 的結(jié)果是（? ? ）

A.? ? ? B.? ? ? ?C.? ? ? ?D.

誤解：C

批語：試問12 （4 ） 成立嗎？

評析：學(xué)生模仿和類比了乘法的分配律（單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法則）得出的所謂“除法分配律”。一個(gè)反例的批語對這種所謂的類比進(jìn)行了駁回，給學(xué)生思考和改正的余地。

總之，在作業(yè)評語設(shè)計(jì)中我深深的體會(huì)到一句好的評語都是通過精心設(shè)計(jì)的，是具有指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的，可以讓學(xué)生感受到教師的親和力與對他們的期盼，好的評語增強(qiáng)學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。