自我效能感與高中生英語閱讀動機(jī)關(guān)系研究

賈蕾 李英濤

【摘要】為研究高中生自我效能感與閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)的情況和關(guān)系，筆者選取邊玉芳的自我效能感量表和李克特的5分制量表，抽取某高一年級的100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，并且對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過對數(shù)據(jù)的分析，顯示自我效能感與高中生英語閱讀動機(jī)存在著顯著的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】自我效能感;高中生;英語閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)

【作者簡介】賈蕾（1995-），女，漢族，陜西延安人，吉林外國語大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)在讀碩士研究生;李英濤（1978-），男，漢族，遼寧沈陽人，吉林外國語大學(xué)，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：外語教育教學(xué)。

【基金項目】吉林省高教科研課題《自我效能感與高中英語閱讀動機(jī)關(guān)系研究》;項目編號：JGJX2019D340。

閱讀是高中生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。它不僅是高中英語學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重要語言技能之一，也是獲得語言輸入的主要途徑。但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，大部分高中生對英語閱讀具有排斥和抵觸心理。其主要的原因就是他們的英語閱讀自我效能感較低。

“自我效能感”在學(xué)習(xí)活動中的功能為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的自我效能感越高，他的學(xué)習(xí)動機(jī)就越高，學(xué)習(xí)欲望就會越強(qiáng)烈。因此，本研究以延安某高中學(xué)生為研究對象，采用 SPSS 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，探索自我效能感與高中生英語閱讀動機(jī)之間的關(guān)系，希望能為今后自我效能感的研究提供一些借鑒。

一、自我效能感的研究綜述

自我效能感是由美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出來的。自我效能感是指個體對自己在特定的情境中能夠完成某項任務(wù)的信念和信心。自“自我效能感”這一概念被提出來之后，國內(nèi)外許多學(xué)者對該話題進(jìn)行了研究。在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的自我效能感越高，其學(xué)習(xí)成績也就越高 （Bandura & Schunk， 1981）。Collins（1982）通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的自我效能與他們的學(xué)業(yè)成績有著直接的關(guān)系在學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)那闆r下，自我效能感越高的學(xué)生越能解決更多的困難題目，并且能夠取得更加優(yōu)異的考試成績。通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我效能感直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（Zmimerman et al， 1992）。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系 （王毅敏， 2006）。通過問卷調(diào)查對方法分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感與英語成績存在顯著正相關(guān)的結(jié)論 （汪丹，2014）。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感越高，他們就越能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略 （王毅敏，2006 & 劉艷菊，2010）。通過研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)都存在著顯著正相關(guān)關(guān)系（Pintrich，1991）。付梅等人通過研究發(fā)現(xiàn)， 一般自我效能感的提高， 可降低社交焦慮。

通過對國內(nèi)外相關(guān)研究總結(jié)得出，自我效能感的研究都集中在自我效能感與英語學(xué)業(yè)成績、英語學(xué)習(xí)策略以及自我調(diào)節(jié)關(guān)系方面，但是對于自我效能感與英語閱讀動機(jī)的關(guān)系研究較少。因此，本文旨在研究自我效能感與英語閱讀動機(jī)的關(guān)系的基礎(chǔ)之上，通過提高高中生的自我效能感來提高其英語閱讀動機(jī)。

二、研究方法

1. 研究問題。本研究主要探討自我效能感與高中生英語閱讀動機(jī)的關(guān)系。在這一主題之下，具體研究以下兩個問題：第一，高中生自我效能感與英語閱讀動機(jī)的總體情況;第二，自我效能感與高中生英語閱讀動機(jī)是否存在顯著的相關(guān)性。

2. 研究對象。本研究的研究對象是陜西省延安市某重點高中一年級的100名學(xué)生。他們來自兩個平行班，并且都有6年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3. 研究工具。研究工具主要為問卷調(diào)查，包括英語閱讀自我效能問卷調(diào)查以及英語閱讀動機(jī)問卷調(diào)查。

英語閱讀自我效能感問卷調(diào)查是基于邊玉芳博士編制的自我效能感量表，結(jié)合我國學(xué)生的實際情況改編而成的。該問卷涉及“自信感”“挫敗感”以及“努力感”三個維度。其中“自信感”7道題、“挫敗感”6道題、“努力感”7道題，共20道題。英語閱讀動機(jī)調(diào)查問卷是基于 Mori閱讀動機(jī)量表以及Wigfield和Guthrie閱讀動機(jī)量表編制而成的。該問卷共35道題，涉及三個維度，分別是閱讀能力和效能、成就價值和目標(biāo)以及閱讀材料。問卷均采用萊克特的5分制量表計分，選項從1到5分別代表從“完全符合”到“完全不符合”。

三、結(jié)果與分析

1. 高中生自我效能感總體情況分析。通過自我效能感量表可以發(fā)現(xiàn)，能力感、挫敗感以及努力感的極小值和極大值都分別為1和5。能力感的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.544和0.611，挫敗感的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.735和1.131，努力感的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.469和1.956。由結(jié)果可得出：能力感與努力感均值均高于中位數(shù)，這說明學(xué)生的能力感與努力感水平相對較高。因此，可以看出努力感的平均值最高，挫敗感的均值最低。這說明大部分學(xué)生都認(rèn)為通過努力，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo);相信通過自己的努力，能夠提高自己的英語閱讀成績。通過挫敗感和能力感的調(diào)查結(jié)果可以看出，即使他們認(rèn)為通過努力就能提高自己的閱讀成績，但是在閱讀能力較低的情況下，他們的閱讀自信心就會降低，挫敗感就會增強(qiáng)，從而出現(xiàn)不知所措的情況。

2. 英語閱讀動機(jī)總體情況分析。通過閱讀動機(jī)量表可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體的英語閱讀動機(jī)平均值為2.858，整體水平較低。其中，成就價值和目標(biāo)分?jǐn)?shù)最高，閱讀能力和效能分?jǐn)?shù)最低。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，大部分高中生并不喜歡英語閱讀，對于英語閱讀缺乏興趣。他們學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付高考，為了今后的就業(yè)以及更好地適應(yīng)社會的需求。他們的閱讀動機(jī)具有不穩(wěn)定性和不持久性，往往是為了達(dá)成某一具體目標(biāo)而形成的。

3. 自我效能感與高中生英語閱讀動機(jī)的關(guān)系情況。通過本研究發(fā)現(xiàn)，高中生自我效能感與英語閱讀動機(jī)的相關(guān)系數(shù)（r=0.415，p<0.001）顯示，他們存在顯著的相關(guān)性。這也就說明學(xué)生的自我效能感越高，他們的閱讀動機(jī)越強(qiáng)。能力感越強(qiáng)的學(xué)生，越喜歡展現(xiàn)自己的閱讀能力，從而得到教師、同學(xué)甚至家長的認(rèn)可和表揚(yáng)。

就閱讀動機(jī)的各維度而言，被試的高中生自我效能感與閱讀能力和效能、成就和價值目標(biāo)以及閱讀材料都呈正相關(guān)關(guān)系。其中，自我效能感與閱讀能力和效能、成就和價值目標(biāo)以及閱讀材料的相關(guān)系數(shù)分別為0.534、0.504、0.251，p值均為0.000<0.001。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的自我效能感的高低受閱讀動機(jī)這三個維度的影響。因此，可以得出，自我效能感的提高，有助于增強(qiáng)高中生英語閱讀的動機(jī)，即高中生自我效能感越高，其英語閱讀動機(jī)越強(qiáng)。

四、結(jié)語

閱讀在高中生英語閱讀中占有重要的地位。英語教育工作者在教學(xué)過程中，要注重關(guān)注學(xué)生的情感因素，注重提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)高中生英語閱讀動機(jī)，培養(yǎng)他們英語閱讀興趣，提高他們的英語閱讀能力。同時，教師也要關(guān)注自身的自我效能感，給學(xué)生樹立榜樣，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀自信心，最終提高高中生的英語學(xué)習(xí)水平。

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