?？粕⒄Z學(xué)習(xí)者負動機影響因子調(diào)查研究

【摘要】本文結(jié)合大學(xué)?？粕淖陨硖攸c，通過問卷調(diào)查和受試訪談的方式，分析了?？粕趯W(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生負動機的主要因素。針對這些影響因素，采取相對應(yīng)的改進措施，最大限度地減少負動機的影響，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。研究結(jié)果可對?？粕⒄Z教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】負動機;影響因子;英語教學(xué);應(yīng)對策略

【作者簡介】孫彥，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

動機概念源來源于心理學(xué)，它指的是由特定需求引起的，滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿。外語學(xué)習(xí)動機是語言學(xué)習(xí)者個體因素中最具能動性的因素之一，它對外語學(xué)習(xí)的全過程及學(xué)習(xí)結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。因此，它受到了眾多教育工作者的關(guān)注。但是，在外語學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)動機衰退或下降的過程，這個現(xiàn)象被稱為負動機。負動機指的是目標(biāo)語學(xué)習(xí)者“曾經(jīng)有強烈的語言學(xué)習(xí)動機，但由于某種原因失去了這種興趣和投入”（D?rnyei 1998：118）。

二、負動機研究理論基礎(chǔ)

大多數(shù)的國內(nèi)外學(xué)者在將動機理論引入教育學(xué)時，主要關(guān)注的是其積極的影響作用。20世紀(jì)末，Chambers率先在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域開始負動機研究，他發(fā)現(xiàn)教師因素導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱。隨后，Oxford發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都經(jīng)歷過負動機，主要原因集中于教師因素方面。D?rnyei通過實驗發(fā)現(xiàn)了九個導(dǎo)致負動機的影響因子：教材、教務(wù)管理、教師、自信心下降、對二語學(xué)習(xí)的負面態(tài)度、二語學(xué)習(xí)中母語的干擾、二語學(xué)習(xí)的強制性、對二語國家文化的消極態(tài)度以及學(xué)習(xí)者之間的互評。

我國關(guān)于英語學(xué)習(xí)負動機研究起步較晚，始于21世紀(jì)初。早期主要關(guān)注的是英語學(xué)習(xí)動機類型及動機類型與動機強度的關(guān)系研究（高一虹，趙媛等2003）、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究（郝玫，郝若平2001）、英語學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及動機變化的規(guī)律和特點研究（文秋芳2001;秦曉晴，文秋芳2002）等。張哲（2007）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的負動機涉及教師、學(xué)生、環(huán)境和教材四個方面。隨后幾年，又出現(xiàn)一些相關(guān)研究都是以大學(xué)生本科生為研究對象。

總體來說，關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者的負動機實證研究較少，以?？粕鸀檠芯繉ο蟮膶嵶C研究就更少?；谇叭思巴械难芯拷?jīng)驗，筆者以某獨立學(xué)院的專科生為研究對象采取問卷調(diào)查和受詩訪談等方式分析?？粕鷮W(xué)習(xí)英語過程中負動機的主要影響因素，即教師、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生自身，并提出相應(yīng)的解決策略。

三、研究方法

1. 研究對象。本研究的受試對象為武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2018級物流管理、高級護理、工程造價及市場營銷四個專業(yè)八個班的164名?？粕?，其中男生84人，女生80人。問卷調(diào)查進行時研究對象已參加過2019年5月的全國職場英語考試，這四個班的過級率分別為51%、72%、49%和54%。

2. 研究工具及過程。本次研究工具為自編調(diào)查問卷和受試訪談。自編調(diào)查問卷表共有16道問題，問題涉及教師因素（Q1-Q4）、學(xué)習(xí)資料（Q5-Q8）、學(xué)習(xí)環(huán)境（Q9-Q12）和學(xué)生自身因素（Q13-Q16）等四個方面（見表1）。問卷結(jié)果采取三個級別，分別在“完全不符合”“有時符合”“總是符合”三個級別中選擇與自身感受的程度，分別用以1、2、3記分，得分越高表示學(xué)習(xí)負動機越高。本研究發(fā)出調(diào)查問卷164份，收回有效問卷158份。受試訪談部分涉及兩個方面的問題，即受試對象是否有動機學(xué)習(xí)英語（A. 完全沒有 B. 有一點 C. 動機強烈）及對負動機的描述（A. 沒有經(jīng)歷過負動機 B.經(jīng)歷過負動機，但已消除 C. 正在經(jīng)歷負動機，未克服），結(jié)果見表2。

3. 研究結(jié)果。我們可以從表3看出，排名前三項的影響因子是Q16、Q3和Q14，后三項的影響因子是Q9、Q4和Q10。由此，可得出如下結(jié)論：

1.學(xué)生自身因素在負動機影響因子前三項中占了兩項，這個結(jié)論是與學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這個理論是一致的。同時，Q16也給了我們一個重要的提示，教師在教學(xué)過程中不能僅僅強調(diào)學(xué)生努力的程度，更多的要強調(diào)學(xué)習(xí)方法，最終才能提高成績。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境占負動機影響因子后三項中的兩項，這說明學(xué)習(xí)環(huán)境中的影響因子并不重要。原因在于，學(xué)習(xí)環(huán)境作為客觀存在的事物是最容易被克服的，它可以是積極的影響也可以是消極的影響，最終作用于學(xué)生自身。

3.可以從表2看出，?？粕写蠹s有60%左右的學(xué)生對英語完全沒有或者僅有一點學(xué)習(xí)動機，大約有50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有困難，并且不知道如何克服困難。

四、負動機應(yīng)對策略

1. 結(jié)合生源特點，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。?？粕毡檎J(rèn)為，高考英語分?jǐn)?shù)不理想使得自身英語學(xué)習(xí)動機不足，還有一部分學(xué)生將沒能過本科分?jǐn)?shù)線歸因于高考英語分?jǐn)?shù)低，因此沒有信心學(xué)好英語這門課。教師首先要理解學(xué)生，然后要根據(jù)學(xué)生自身情況制訂適合他們年齡、心理、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計劃，并告知學(xué)生，大學(xué)是一個全新的起點，讓他們在教學(xué)活動中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來重新認(rèn)識自己的能力和增強自信，不斷獲取成就感。

2. 提高教師素質(zhì)，改進教學(xué)方法。教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師應(yīng)不斷地提高自我修養(yǎng)，體現(xiàn)良好的教師行為，鉆研專業(yè)知識。教師專業(yè)知識越寬厚，基礎(chǔ)越扎實，對教材的理解才能越深越精，才能有全新的教學(xué)理念。?？粕毡閷W(xué)好英語表現(xiàn)得不夠有信心，因此教師的教學(xué)熱情和對學(xué)生的關(guān)愛都有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。

3. 合理選擇教學(xué)資料。在為?？粕x擇教材時，教師要以學(xué)生應(yīng)用為目的，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)需求，遵循“實用、夠用、會用”為原則，突出?？朴⒄Z的工具性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4. 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動機，還會大幅地提高學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)研究表明：在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人記憶力增強，還能活躍思維，發(fā)揮人的潛能。相反，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生的心理狀態(tài)不佳，對學(xué)習(xí)就會抱有消極態(tài)度，就會使學(xué)習(xí)動機弱化，學(xué)習(xí)效果得不到保證。因此，根據(jù)?？粕奶攸c，創(chuàng)造良好的課堂氣氛尤為重要，教師要盡可能地設(shè)法創(chuàng)造交際和諧的環(huán)境來提高專科生的學(xué)習(xí)動機。

五、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)了專科生英語學(xué)習(xí)的負動機的主要影響因素，并對其進行了策略應(yīng)對分析。作為教師，我們應(yīng)給予?？粕嗟年P(guān)注，找出英語學(xué)習(xí)負動機的原因，并找出相對應(yīng)的措施，提升?？粕鷮W(xué)習(xí)英語的動機，從而改變他們對英語學(xué)習(xí)的看法。

參考文獻：

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