信息化教學在五年制高職英語閱讀課堂教學中的探索與實踐

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，英語閱讀教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。信息化教學通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等開放性、互動性較強的網(wǎng)絡(luò)，改變了教學理念和觀念，打破了傳統(tǒng)的五年制英語閱讀教學的模式。信息化教學為傳統(tǒng)英語閱讀課堂提供了優(yōu)質(zhì)的在線教育資源和更加完善的教育模式，兩者有效的互補結(jié)合，滿足了多樣化教育需求。

一、五年制高職傳統(tǒng)英語閱讀教學中存在的問題

1.閱讀內(nèi)容乏味、信息單一。英語閱讀能力的提升需要有大量閱讀素材作為有效保障，但是傳統(tǒng)的英語閱讀教學往往局限于紙質(zhì)課本，無法提供充足和必要的配套資料。課本上的內(nèi)容乏味、信息單一、無法緊跟當前形勢，這些對于從小就能通過網(wǎng)絡(luò)熟練得知最新消息的“00”后學生來說，顯然是枯燥和乏味的。

2.教學模式陳舊、方法單一。目前的傳統(tǒng)面授式教學模式陳舊、方法單一，教師側(cè)重講解單詞、詞組語法、翻譯等，雖然側(cè)重閱讀技巧和策略的傳授，但是學生的有效接收較低，忽略了學生個體化差異以及個性化閱讀需求。在課堂教學中，師生較少、缺乏有效的溝通，學生參與度較低，整體處于被動閱讀狀態(tài)，不利于培養(yǎng)英語閱讀學習的主動性。

3.缺少崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價單一?，F(xiàn)有的英語閱讀課仍是以“期末考試成績+教師主觀評價”的教學評價為主，而忽略了具體的教學內(nèi)容及崗位職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，重注表面結(jié)果輕視教學過程;職業(yè)類學校文化課學習顯然與社會職業(yè)需求有所脫節(jié)，缺少職業(yè)崗位相關(guān)學習情境，缺乏教學實踐鍛煉和有效教學評價。

二、信息化英語閱讀課的優(yōu)勢

1.閱讀材料的廣泛性和分層化。信息化教學利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，為學生推送實時更新的英語閱讀材料，拓寬學生知識面，以更開闊的視野培養(yǎng)學生的閱讀技術(shù)，以及獲取信息的能力，有效地提高閱讀策略和能力。同時，教師還可以為學生量身定制閱讀內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)閱讀素材庫;學生根據(jù)自身能力，自行選擇閱讀材料、定制閱讀進度，進行分層延性伸閱讀。分層延伸性閱讀體現(xiàn)了因材施教、為個性化英語閱讀教學提供了保障，有利于學生的學習動機，加強自信心，培養(yǎng)獨立學習的能力。

2.教學模式的互動性和創(chuàng)新化。在高職英語閱讀的課堂教學中，教師將現(xiàn)代化的微課、慕課等形式和各種教學平臺軟件相結(jié)合，利用項目驅(qū)動的學習方式，利用自主學習、合作探究、小組競賽等多種教學方法，將課堂教學有效延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，學生可以在平臺上暢所欲言，及時進行提問，彼此協(xié)助答題，解決疑難困惑，有效提升閱讀技巧，從而更能把握閱讀素材的主旨。教師作為教學的“監(jiān)督者”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺關(guān)注學生的學習進度、課堂參與度，掌握學習情況。

3.教學評價的改進性和個性化。信息化英語閱讀教學評價模式以“形成性評價+終結(jié)性評價”，依托網(wǎng)絡(luò)對學生學習進行積極、正面、及時的評價，以“學生課堂表現(xiàn)+網(wǎng)絡(luò)學習表現(xiàn)”為主要評價依據(jù)，關(guān)注學生學習時長、次數(shù)、作業(yè)完成情況、小組參與討論情況和網(wǎng)反饋等情況，教師進行實時動態(tài)追蹤，了解學生完成學習的情況，監(jiān)控教學中設(shè)計的環(huán)節(jié)成效，把握教學內(nèi)容和重難點，隨時根據(jù)學生學習動態(tài)情況進行修改和調(diào)整，以調(diào)整課堂教學進度。同時，針對職業(yè)類學生的學習目標，結(jié)合職業(yè)崗位需求，根據(jù)學生專業(yè)設(shè)定相應的學習情境，培養(yǎng)學生專業(yè)崗位語言技能和職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

三、高職英語閱讀課《teamwork》為例的信息化教學案例

本文以一堂閱讀課為例，從如何用信息化手段，設(shè)計并實施英語閱讀教學。

此案例選自《英語2》Unit5 Together We Are Stronger， Reading Teamwork。本次閱讀課重點培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，以及培養(yǎng)合作能力。

1. 教學策略。

（1）“線上+線下”，創(chuàng)新教學方法。此次課采用“線上助教+直播”教學模式，優(yōu)化學習過程、提升學生自主學習能力。以線上助教引導自主學習的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣;利用任務(wù)驅(qū)動法，同學合作探究，完成單詞學習、背景知識學習、課文理解以及考核和測評。

（2）“平臺+素材庫”，創(chuàng)建教學資源。①課前。教師通過問卷星發(fā)布關(guān)于“teamwork”有關(guān)的問卷調(diào)查，了解學生對于“團隊合作”已有的認知程度以及是否存在偏差。在雨課堂平臺上發(fā)布預習任務(wù)，學生根據(jù)任務(wù)要求，登錄雨課堂逐一進行單詞跟讀、詞匯練習及觀看課文講解。教師邀請優(yōu)秀畢業(yè)生進行視頻采訪，詢問在實際工作中團隊合作的重要性，以“自己人效應”，貼近學生實際，潤物細無聲地進行職場素養(yǎng)的教育。

②課中直播。教師通過問卷調(diào)查得知學生對于“teamwork”了解程度不高，并且缺少職場認知，顯然對本課內(nèi)容覺得較為枯燥不感興趣。本課中采用動畫學習助手Lily 作為引導并進行重點知識的總結(jié)。利用《西游記》這個學生熟知的“團隊”，引入情境教學，制作團隊人物角色的微課講解。雨課堂平臺貫穿直播課始終，學生登錄平臺、進行投票、答題等有效課堂互動，提升互動性與參與性。

③課后。學生通過雨課堂平臺下載直播課錄像資料以及本課重難點記錄，進行知識的鞏固與延伸。并將作業(yè)以及課堂感悟上傳至平臺，學生間進行相互糾錯及評價、教師進行評價。

（3）“線上+課堂”，采用多種評價體系。課前、課中、課后評價體系貫穿始終。課前，教師通過雨課堂后臺實時監(jiān)控學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒。課中，雨課堂平臺實時記錄學生課堂的參與度，避免了在直播課中僅有教師講解、學生參與度較低的問題。課后，學生完成自我檢測表，教師給出綜合評價結(jié)果。

2. 教學實施。（1）課前導入。采用視頻導入，播放動畫視頻《The power of teamwork》，引入本課主題，從視覺、聽覺上抓住學生的學習興趣。接著，小組討論“teamwork”每個字母的含義，學生通過小組回答討論，用探究合作中加深并內(nèi)化團隊工作的意義。

（2）知識積累。任務(wù)一，擊破“單詞障礙”：利用“單詞對對配”游戲，有效檢測學生預習效果，并將錯題匯總放入題庫。針對學生經(jīng)常出現(xiàn)問題的單詞和詞組，可以利用聯(lián)想法、結(jié)合圖文視頻等方式，鞏固加深學習記憶。任務(wù)二，擊破“句型疑問”：根據(jù)課前平臺反饋，預習過程中課文出現(xiàn)的難句和重點句型，教師針對問題制作講解微課。學生在觀看完微課后，利用小組合作探究，總結(jié)回答之前的疑問，并將答案上傳至雨課堂平臺。

（3）課文閱讀。任務(wù)一，掌握主旨大意。首先，教師通過圖片展示的方法讓學生判斷是否是團隊合作任務(wù)，從而鞏固之前對團隊工作的學習并能讓學生對該定義有更深地理解。接著，運用scanning/careful reading閱讀技巧尋找第三、四段關(guān)鍵句，對文本大意有所了解，并尋找出文本中對優(yōu)秀團隊隊員品質(zhì)描述的形容詞。利用信息化手段，將所要給的單詞放在自制詞匯庫中，既可以降低難度，又可引起學生學習興趣，從而判斷形容詞是否適用。通過《西游記》與《三個和尚》耳熟能詳?shù)牡涔?，引起學生對話題的興趣度，調(diào)動知識儲備，檢測學生是否能將活動6中的單詞正確運用到描述中。然后，任務(wù)驅(qū)動法閱讀。利用《西游記》的典故讓學生分析團隊工作中的角色以及作用，聯(lián)系實際生活和熟知的信息，激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氣氛。

（4）總結(jié)鞏固。學習助手Lily進行知識的鞏固與拓展;布置作業(yè)：根據(jù)課文中學到得團隊小組，寫一篇春游計劃，并要求體現(xiàn)小組中每人分工情況。本活動讓每個學生都加入游戲中來，身臨其境地去體驗團隊合作和團隊競爭。運用所學詞匯進行描述，再次對知識進行鞏固和檢測?；顒又锌梢岳梦椖环绞阶屗袑W生一同參與，并對設(shè)計方案進行評價。

四、結(jié)語

信息化教學已是教育中的新潮流，英語閱讀教學也應引入信息化，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，來優(yōu)化課堂課外教學，有效地激發(fā)學生學習的積極性和閱讀的主動性。教師應當提升自我信息化應用能力，改變陳舊的教學觀念，推動線上線下教育融通，以學生為中心，注重提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]芳非.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語閱讀個性化教學研究[J].林區(qū)教學，2018，07.

[3]沈靜如.信息化教學在英語閱讀課程的運用[J].教學新論，2017，11.

【作者簡介】貢文君，江蘇省吳中中等專業(yè)學校。

【基金項目】蘇州市“職業(yè)學校教學診斷與改進”專項課題 “‘互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的五年制高職英語閱讀課堂教學問題診斷與改進策略”（Szzjlx201822）。