初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略探析

趙智勇

摘 要：伴隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多媒體教學(xué)方式也在不斷發(fā)展，微課便是一種具體的體現(xiàn)。微課出現(xiàn)使得課堂教學(xué)再次發(fā)生了變化，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和效率進(jìn)一步提升。在本篇文章中，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述如何將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);學(xué)生;學(xué)習(xí)效率

相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具備范圍廣、難度大、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)感到困難。多媒體環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生呈現(xiàn)出多彩的一面，同時(shí)也促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所增加，微課的引入使得這些改變更加迅速，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)效率也愈高。

一、預(yù)習(xí)階段使用微課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新課改提出了“以學(xué)為主”教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)教師將課堂還給學(xué)生，促使他們能夠自主獲取知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的打造成為每位教師的重要任務(wù)之一，他們一直在努力想出能夠?qū)⒄n堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并且提升學(xué)生課堂主體性的課堂教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，是一種深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，初中數(shù)學(xué)教師可以將微課引入到預(yù)習(xí)階段，將微課視頻播放給學(xué)生，促使學(xué)生借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，并且使之在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)課堂中所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解，進(jìn)而提升他們課堂學(xué)習(xí)積極性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“幾何圖形”內(nèi)容前，初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)在預(yù)習(xí)階段使用微課，有效增強(qiáng)了他們課堂學(xué)習(xí)積極性。課前，數(shù)學(xué)教師根據(jù)幾何圖形一節(jié)中關(guān)于長(zhǎng)方體、正方體、棱柱、圓柱等立體幾何圖形的基礎(chǔ)特性以及平面幾何與立體幾何圖形之間的關(guān)系錄制了一個(gè)預(yù)習(xí)微課視頻，將這些知識(shí)點(diǎn)都貫穿在視頻中，希望學(xué)生能夠通過(guò)觀看微課視頻對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有所了解。學(xué)生在觀看了微課視頻后，初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)微課中各個(gè)知識(shí)出現(xiàn)的順序進(jìn)行授課，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

二、導(dǎo)入階段使用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為起始環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，教師應(yīng)該高度重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)生一旦在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，那么他們便能夠在整堂課中表現(xiàn)出驚人的精力和活躍度。當(dāng)微課成為輔助教學(xué)的一種有效形式后，初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)始嘗試在課堂導(dǎo)入階段使用微課展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)課堂中將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望更加強(qiáng)烈，課堂學(xué)習(xí)效率也隨之升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“角”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)導(dǎo)入階段使用微課，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高。一上課，數(shù)學(xué)教師便將由剪刀引出關(guān)于角的定義的微課視頻播放給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)角的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在觀看了微課視頻后，學(xué)生了解到角的兩邊都是射線，能夠無(wú)限延長(zhǎng)、角的大小和開(kāi)口有關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)數(shù)學(xué)教師詳細(xì)地講解角的概念以及角的表示方法打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)角的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，數(shù)學(xué)教師再次將學(xué)生的注意力帶到課本中，將圖形中的角、以及角的定義及表示方法等知識(shí)點(diǎn)講述出來(lái)，并由此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。初中生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)角有了新的認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣和效率自然而然便提高了。

三、講授重難點(diǎn)知識(shí)過(guò)程應(yīng)用微課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都喜歡使用單一的教學(xué)模式講授知識(shí)點(diǎn)，很難吸引學(xué)生的注意力，更不用說(shuō)促進(jìn)學(xué)生深度理解重難點(diǎn)知識(shí)了。當(dāng)多媒體出現(xiàn)在課堂教學(xué)后，教師們開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，嘗試應(yīng)用多媒體將重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生高效地掌握知識(shí)。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，重難點(diǎn)知識(shí)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，因此數(shù)學(xué)教師嘗試應(yīng)用微課的形式將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)自主觀看視頻，了解和突破重難點(diǎn)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的生成過(guò)程利用微課展現(xiàn)出來(lái)，有效提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。課上，數(shù)學(xué)教師先利用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式將不等式的三個(gè)基本性質(zhì)的內(nèi)容引出來(lái)，促使學(xué)生了解到本堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)與不等式有關(guān)。隨后，數(shù)學(xué)教師又帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶了一元一次方程的解答步驟，并組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)他們討論“一元一次不等式該如何解答”。在學(xué)生討論完畢后，數(shù)學(xué)教師將不等式“x-2/2≥7-x/3”解答的過(guò)程通過(guò)微課視頻的形式展示出來(lái)，促使學(xué)生了解到不等式的解法和一元一次方程類(lèi)似，同樣需要去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)等步驟。學(xué)生在觀看完微課視頻后，能夠按照一元一次不等式的解答方法自主解答出任意一個(gè)一元一次不等式，課堂學(xué)習(xí)效率明顯得到提升。

言而總之，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮下，初中數(shù)學(xué)教師逐步將微課視頻引入到課堂中，不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使其成為課堂的主人，還能夠促使學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)大，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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