關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考

謝燕

摘 要：作為心理學(xué)科中一門(mén)關(guān)鍵的中心學(xué)科，應(yīng)用心理學(xué)向來(lái)受到心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域教育者的重視。由于對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，因此，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考研究具有較大意義?；诖耍疚氖紫汝U述了培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的價(jià)值和意義，再分析當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)在實(shí)踐方面的具體情況，再?gòu)膶W(xué)校、學(xué)生兩個(gè)方面分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力較低的主要原因，最后從建立健全應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程體系、完善應(yīng)用心理學(xué)在實(shí)踐方面的培養(yǎng)方式兩個(gè)方面分析提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的措施，以供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);實(shí)踐能力;培養(yǎng)

引 言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，專業(yè)選擇的多樣性使得應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)逐漸成為學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的熱門(mén)專業(yè)。而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上仍有所欠缺，這就要求該專業(yè)教師和學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，從而全面增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐方面的能力。

一、培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的價(jià)值和意義

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，應(yīng)用心理學(xué)逐漸被心理學(xué)科領(lǐng)域所重視。同時(shí)，該專業(yè)也是我國(guó)近年來(lái)發(fā)展十分迅速的專業(yè)之一。由于應(yīng)用心理學(xué)在人才培養(yǎng)上的目標(biāo)是培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這就從根本上要求該專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐能力上，必須有較高的水平。而由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，以及各種現(xiàn)實(shí)因素的限制，當(dāng)前，我國(guó)部分應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)無(wú)論是在課程的設(shè)置上，還是教師和學(xué)生的教學(xué)態(tài)度上，均有較大的改善空間。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力上的不足，在很大程度上導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生在投入社會(huì)工作后，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和企業(yè)、單位的需求，進(jìn)而導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)受到較大的負(fù)面影響。因此，研究應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)既具有較強(qiáng)的理論意義，又具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。只有采取實(shí)際行動(dòng)，貫徹落實(shí)其實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到真正的實(shí)踐鍛煉，才能培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)為我國(guó)提供具備實(shí)力的應(yīng)用心理學(xué)人才。

二、當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)在實(shí)踐方面的具體情況

當(dāng)前，我部分學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)上仍存在較為明顯的缺陷和不足。首先是在人才培養(yǎng)模式上，部分學(xué)校對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)十分片面，且較為單一。在應(yīng)用心理學(xué)課程的設(shè)置上也有明顯的缺陷。具體體現(xiàn)為：教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)方法與該專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠契合，這就勢(shì)必導(dǎo)致了該專業(yè)的學(xué)生在完成相關(guān)的課程學(xué)業(yè)后，雖然掌握了該專業(yè)的理論知識(shí)，但其實(shí)踐能力沒(méi)有得到提高。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，必然導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)崗位的需求，進(jìn)而導(dǎo)致其在就業(yè)時(shí)面臨“就業(yè)難”、“擇業(yè)難”的困境。當(dāng)前，大部分應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，由于其在學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐訓(xùn)練較少而導(dǎo)致的實(shí)踐能力低下的現(xiàn)實(shí)情況，正制約著該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致了相關(guān)需要應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的部門(mén)、企業(yè)或單位得不到高質(zhì)量的人才供應(yīng)。可見(jiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)情況仍有較大的提升空間和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力較低的主要原因

（一）學(xué)校方面

由于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)上需要大量的設(shè)施設(shè)備作為硬件支撐，才能滿足該專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。而目前的現(xiàn)狀是：部分學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的器械投入和設(shè)備引進(jìn)上不樂(lè)觀，其設(shè)備不僅無(wú)法滿足大量應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)，設(shè)備種類和質(zhì)量的欠缺和低下也是制約應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展的重要因素之一。除此之外，部分有開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校，在該專業(yè)的課程設(shè)置上周期較短，忽視了該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又由于相關(guān)學(xué)校在該專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入十分有限，因此，這部分學(xué)校將教學(xué)的重點(diǎn)更多地放在應(yīng)用心理學(xué)的理論教學(xué)方面，而沒(méi)有真正貫徹落實(shí)應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，由于地域的限制，部分高校所開(kāi)設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在硬件投入、師資力量等水平均較為低下，且由于實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)設(shè)備的不足和缺失，導(dǎo)致教師和學(xué)生不得不采用“組合式”來(lái)完成應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程。而這種組合式的實(shí)踐課程的實(shí)踐效果不佳，在很大程度上不利于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中能力的提升?？梢?jiàn)，相關(guān)學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)施設(shè)備質(zhì)量和數(shù)量的不足，導(dǎo)致了教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只能簡(jiǎn)單地向?qū)W生進(jìn)行示范和演示，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入的自我探索和實(shí)際操作，這從根本上導(dǎo)致了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法全面提升。而長(zhǎng)久的設(shè)備資源的限制，必然導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程教學(xué)當(dāng)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)求知欲必然會(huì)有所影響，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不強(qiáng)[1]。

（二）學(xué)生方面

受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與教育觀念的束縛，部分應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念也有所偏頗之處，具體表現(xiàn)為：過(guò)分追求成績(jī)與學(xué)科榮譽(yù)，而忽視了對(duì)學(xué)科實(shí)踐精神的追求。這種學(xué)習(xí)觀念上的不當(dāng)之處，使得學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，并沒(méi)有全情投入實(shí)踐教學(xué)。另外，部分設(shè)有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的院校在培養(yǎng)人才時(shí)，也一般更多的注重學(xué)生的理解和記憶能力，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，在人才培養(yǎng)上也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)際培養(yǎng)環(huán)節(jié)，種種原因均導(dǎo)致了大部分應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力較差[2]。

四、提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的措施

（一）建立健全應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程體系

要想全面提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須從根本上轉(zhuǎn)變師生的觀念，如學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念等方面。要求學(xué)校、教師、學(xué)生均要重視自身的實(shí)踐能力、教學(xué)能力的提升，全面完善應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)校方面，必須要突破應(yīng)試教育的教學(xué)觀念的束縛，平衡專業(yè)性課程的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐知識(shí)教學(xué)，通過(guò)適當(dāng)減少理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的方式，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升和培養(yǎng)提供平臺(tái)和基礎(chǔ)。在課程種的調(diào)整上，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑黾討?yīng)用性或?qū)嵺`性較強(qiáng)的專業(yè)課程，并將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的融合與對(duì)接，幫助學(xué)生在全面掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提升其實(shí)踐能力。為其后期的專業(yè)學(xué)習(xí)和投入社會(huì)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)方式，在硬件設(shè)施的供給上加大資金投入，充分的研究該課程的實(shí)踐教學(xué)體系，引進(jìn)相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供硬件支撐。在應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置上，學(xué)校必須保證每一位學(xué)生均能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，保證每一位學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中均能全面提升自身在專業(yè)上的實(shí)踐能力，以此方式來(lái)培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才[3]。

（二）完善應(yīng)用心理學(xué)在實(shí)踐方面的培養(yǎng)方式

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)部分學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不高的現(xiàn)狀，要求相關(guān)授課教師必須創(chuàng)新和改良其實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)形式。由于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的知識(shí)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，其抽象程度較高，難度較大。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂大多采用“一言堂”式照本宣科的教學(xué)模式，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，也在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。為了改變這一傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，要求授課教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身作為組織者、引導(dǎo)者的角色作用，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己是課堂的主人，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的重視，幫助學(xué)生意識(shí)到提升自身在專業(yè)學(xué)習(xí)上的實(shí)踐能力對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的益處，改變學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而避免學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生排斥和恐懼心理。另外，完善應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式，還可以結(jié)合信息時(shí)代下多媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)豐富教學(xué)形式和教學(xué)方法，吸引學(xué)生的課堂注意力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，全面增強(qiáng)學(xué)生的理論和實(shí)踐教學(xué)效果[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力不高的現(xiàn)狀，要求學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)從自身的角度，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師要從教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)形式上，為學(xué)生提高及實(shí)踐能力創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)全面增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，為我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟維杰，張曉書(shū).基于提升學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)思考[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：141-144.

[2] 方翰青.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的思考[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12（5）：18-21.

[3] 田應(yīng)祥.淺析關(guān)于我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2015，000（008）：P.37-37.

[4] 曾莉，熊麗娟.關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的反思[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（007）：113-117.