能“說”會道，提升學(xué)生的口語交際能力

范莉莉

摘 要：“說話”是一門學(xué)問，我們和從一個人的交流中能看出來一個人的品行，有時候，投契無需多言，一個人說話的方式與內(nèi)容都是重點，而從細(xì)節(jié)來看，一個人說話的語氣、語速以及常用的口頭語可以看出來一個人一定的性格特征，所以，小學(xué)語文的口語交際課堂是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在口語能力的的提升和學(xué)習(xí)中，可以不斷增強自己的思維表達(dá)能力和邏輯分析能力，可以把枯燥無味的話語打磨的生動有趣。因此，本文以小學(xué)語文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對探索小學(xué)語文口語交際課堂的教學(xué)方法的這一問題進(jìn)行一番詳細(xì)的個人觀點說明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教師問題;教學(xué)方法

小學(xué)語文教師應(yīng)該秉承“以生為本”的要義，優(yōu)化教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)科基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)設(shè)生動的課文閱讀情境，積極鼓勵學(xué)生說話的勇氣，進(jìn)行口頭實踐的作文教學(xué)，開展小組合作化教學(xué)課堂以及構(gòu)建實踐性質(zhì)的豐富活動，從多層面、多角度、多思路的訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)生在語文口語交際課堂上出現(xiàn)的一些問題：

小學(xué)生在口語表達(dá)與交際上需要教師認(rèn)真對待，因為，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)也需要一個良好的基礎(chǔ)。在語文課上，教師一般都會在講授的過程中提出問題，并鼓勵學(xué)生來回答，然而一些學(xué)生由于性格過于膽小，面對老師的提問不敢發(fā)言，不敢提出自己的疑惑和想法，從而影響了自己的口語表達(dá)能力。究其原因，這可能是因為學(xué)生之前的回答錯誤遭到了老師的批評，因此喪失了信心，也可能是父母對學(xué)生過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，挫傷了孩子的自信。

而對于另一部分敢于表達(dá)的同學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在口語表達(dá)的時候存在著極大的問題，很多學(xué)生回答問題文不對題，對于這類學(xué)生，教師要積極鼓勵，但也應(yīng)指出學(xué)生的錯誤，要更準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)，還有一部分學(xué)生表達(dá)時候不流暢，想法已然成熟，但是表達(dá)時候常有語病，邏輯不清晰，有口頭禪，對于字音的掌握不好，發(fā)音不標(biāo)椎，一些地方的鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生還會有方言的摻雜，這些都是學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)的問題。而從教師的教學(xué)方式上來講，一些教師的口語交際可課堂比較單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，比如脫離實際的口語交流，除此，還有一部分教師可能缺少對口語教學(xué)的重視，在分布課時上出現(xiàn)了問題?？傊?，這些是教師在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。

二、探索小學(xué)語文口語交際課堂的教學(xué)方法

（一）積極鼓勵學(xué)生說話的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話的自信

說是寫的開端，一個學(xué)生要敢于開口說話，增強自己與他人的溝通能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上和課堂下都要積極的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生多說話，教師首先要做的就是讓學(xué)生張開嘴，只要學(xué)生敢于發(fā)言，教師就要鼓勵，可以暫時先不評價對錯，這樣學(xué)生就不會得失心那么重了，一些學(xué)生不敢說話可能是怕自己說的不對，同學(xué)會嘲笑，對待這樣的學(xué)生，教師一定要堅持自己的態(tài)度，積極多鼓勵學(xué)生，真誠的贊揚學(xué)生，用欣賞的眼光去看待學(xué)生的發(fā)言。

在具體的實施中，教師要注意對于學(xué)生鼓勵的用語，在鼓勵學(xué)生的時候不要用過于籠統(tǒng)的教學(xué)評價，而應(yīng)該針對每一位學(xué)生的不同特點來點評，且要具體真誠，比如，筆者就會說“你知道的真多，這個成語老師都不知道呢！”，比如“你的聲音特別響亮”，“你的回答讓人耳目一新，這是其他同學(xué)沒有想到的，真棒！”小學(xué)語文教師一定要在學(xué)生表達(dá)時認(rèn)真聆聽，對學(xué)生做出肯定，還可以為表達(dá)流暢的同學(xué)頒發(fā)一些小獎勵，比如文具、書籍，主要是要保持學(xué)生積極的態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)后愉悅感。

（二）進(jìn)行口頭實踐的作文教學(xué)，提升學(xué)生的文字組織能力

在小學(xué)生的作文教學(xué)中，口語表達(dá)也是一個重要的點，許多學(xué)生無所下筆，覺得寫作困難時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的實踐，讓學(xué)生先說出來，既增強了膽量，也提升了自己的信心。

例如，在設(shè)計作文題目“我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”作文訓(xùn)練中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭敘述，及小組討論來表達(dá)自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，與前后桌交流說出自己喜歡這個節(jié)日的原因，學(xué)生在與同學(xué)交流的時候不會有畏懼感，他們可以更大方地講給同學(xué)聽，在不斷的表達(dá)中提升自己的語言能力，而一些教師在寫作教學(xué)時思維上存在問題，會有教師認(rèn)為口頭訓(xùn)練是一個浪費時間的過程，因為寫作應(yīng)該落實在紙面上，而不只是口頭的表達(dá)，但是，口頭敘述更加放松，學(xué)生在開心愉悅的氛圍中完成自己的口頭表述，這不僅是口語交際能力的提升，還是語言組織能力的提升。

（三）開展小組合作化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊中表達(dá)能力

為了讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到不斷的實踐，教師可以在語文課堂中開展開展小組合作化教學(xué)，學(xué)生之間連接成不同的小組，對于問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，這是一個提升學(xué)生口語溝通能力的途徑。在研究文章的結(jié)構(gòu)時，教師拋出問題，每一位同學(xué)都可以說出自己對主題的想法，提升人文修養(yǎng)。在表達(dá)之后，同組的學(xué)生還可以為其補充，對其進(jìn)行評價，這些都可以增強學(xué)生的表達(dá)欲望以及表達(dá)能力。

例如，在講解《記金華雙龍洞》這一課的時候，教師就開展了小組合作化教學(xué)課堂。筆者開展了“我當(dāng)小導(dǎo)游”的口語交際活動，我以這篇課文的地點“金華雙龍洞”為虛擬的旅游地點，要求學(xué)學(xué)生變成導(dǎo)游，以導(dǎo)游的身份來向大家介紹雙龍洞，要注意旅游地方的位置，游玩的路線，景點的安排，這些都需要在口語交際的課堂中表現(xiàn)出來，還要提醒學(xué)生注意措辭，導(dǎo)游的一些專業(yè)術(shù)語，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣表達(dá)更具吸引性，怎樣說更能讓游客得到簡單又清楚的信息。因此，口語交際的課程是非常重要的，教師在教學(xué)時可以連接學(xué)生的實際，讓學(xué)生更真實的體驗的這些交流和表達(dá)。小學(xué)語文教師可以采用示范的方式調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，還可以參與到其中。

（四）構(gòu)建實踐性質(zhì)的豐富活動，增強學(xué)生課堂外的溝通力

實踐性的口語教學(xué)是一種升華式的教學(xué)，為了從多個方面來增強學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師要在課堂內(nèi)外多準(zhǔn)備讓學(xué)生展示自己的機會，比如，在每堂課開始之前，教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行十分鐘的“即興演講”，一周一次，學(xué)生隨心所欲，內(nèi)容沒有要求，只要可以充分表達(dá)自己想要表達(dá)的就好，學(xué)生的積極性會被這樣的活動調(diào)動起來，也是為那些稍顯內(nèi)向的一個讓自己發(fā)光的機會。教師還可以在班級開展辯論賽，提升學(xué)生口語表達(dá)力，開展朗誦會，提升學(xué)生在抑揚頓挫的掌控力。

在家庭中，教師可以讓學(xué)生回家后給爸爸，媽媽講自己每天的見聞，班級的趣事，回家路上見到的事，當(dāng)天閱讀的書籍，這些都可以說，父母可以為孩子進(jìn)行錄音，這樣的過程是非常有必要的，家長可以從中找到孩子自身還存在的語言不足處，對孩子進(jìn)行一個指導(dǎo)，同時，教師還可以在班級播放學(xué)生口語表達(dá)的小視頻或音頻，評出班級的“交際能手”。

綜上所述，口語交際的能力提升過程不是一朝一夕的，小學(xué)語文的教師要提升學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以有興趣去說話，有勇氣去多說話，有技巧的說話，真正的提升自己與人溝通的能力以及個人素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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