淺談核心素養(yǎng)視域下小學語文生本課堂的構(gòu)建

孫黎明

摘 要：隨著我國教育改革的深入開展，加強以人為本的觀念在教學中的滲透已被普遍認可，為了體現(xiàn)出以人為本的思想，小學語文教師要重視突出學生的主體地位，激發(fā)出學生的主體思想。鑒于此，本文分析了核心素養(yǎng)視域下小學語文生本課堂的構(gòu)建策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;生本課堂;核心素養(yǎng)

所謂的生本課堂，是指教師在教學時能夠重點關(guān)注學生在心理方面的需求，并且能夠尊重學生在發(fā)展過程中的需要，遵循課堂教學的教育理念，促使學生可以獲得可持續(xù)發(fā)展?；谒刭|(zhì)教育背景下，生本課堂的構(gòu)建逐漸成為提高課堂教學質(zhì)量，高效完成教學目標的關(guān)鍵手段之一。但是就當前語文教學的現(xiàn)狀來看，生本課堂的構(gòu)建效果并不理想，因此需要教師采取有效的措施來完成優(yōu)化，從而幫助學生完成核心素養(yǎng)的形成與提升。

一、構(gòu)建小學語文生本課堂的重要作用

（一）有利于激發(fā)學生對于語文的學習興趣

構(gòu)建小學語文生本課堂，突出學生的主體地位，極大的激發(fā)學生的學習主動性和積極性，從而營造開放主動的學習氛圍，對提升語文教學質(zhì)量起著促進作用。因此，小學語文教師要結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀，制定針對性的教學措施來構(gòu)建生本課堂。

（二）有利于促進學生的個性化發(fā)展

在構(gòu)建生本課堂語文教學過程中，教師可以認識到不同學生之間存在的差異，結(jié)合學生的差異性來制定不同的教學措施。比如，在教學中，教師可以結(jié)合學生的優(yōu)勢和不足，從而制定不同的教學內(nèi)容，并且引導學生尋找適合自己的學習方法，更好地幫助學生提高學習效率，更好地促進學生的個性化發(fā)展。

（三）有利于提高學生的學習效率

在構(gòu)建小學語文生本課堂上，教師需要以教材作為基本依據(jù)，然后結(jié)合學生現(xiàn)狀來對教材進行深入分析和研究，進而制定恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學模式，有效地提高學生的學習效率。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建輕松的課堂環(huán)境

要構(gòu)建良好的生本課堂，提高小學語文的教學質(zhì)量，教師要構(gòu)建輕松的課堂環(huán)境，讓學生更加愉悅地參與到課堂學習當中。傳統(tǒng)的小學語文課堂，教師通過口頭講解的方式，讓學生被動地進行聽講，很難主動參與到課堂學習當中，忽略了學生語文素養(yǎng)的提升。因此，針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端，教師要重視構(gòu)建輕松自由的課堂環(huán)境，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，更好地突出學生在課堂上的主體地位。在教學課堂上，教師首先要消除學生和自身之間的距離感，重視師生之間的交流溝通，積極恰當?shù)膶W生進行鼓勵，幫助學生樹立起學習自信心，借此來構(gòu)建良好的課堂氛圍。

（二）適當增加教學中的互動

要想完成生本課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)有意識地在教學過程中加強互動交流，其中包含師生之間的互動以及學生之間的互動。在此過程中，有助于教師及時地掌握學生知識掌握情況以及存在的問題，之后再精心地挑選相關(guān)的內(nèi)容以及方法對學生展開針對性教學，從而真正地調(diào)動學生進行知識學習的積極性。

比如說，教師在帶領(lǐng)學生進行《小馬過河》這一篇文章的學習時，在簡單完成內(nèi)容的講解之后，教師可以要求學生依據(jù)文章的內(nèi)容來進行話劇表演。在此過程中，教師應(yīng)該也積極地參與到其中，來扮演故事中的某一個角色。通過這樣的方式來進行知識的學習，學生能夠在親身體驗的過程中對文章的內(nèi)容進行深刻理解。與此同時，教師也可以借此機會拉近與學生之間所存在的距離，從而產(chǎn)生一種和諧友好的師生關(guān)系。學生在進行話劇的排練時，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮自身的想象力，從而高效地完成故事的表演。在此過程中，教師還可以給予學生針對性指導，維持良好的課堂教學氛圍與秩序，實現(xiàn)高效的課堂互動。事實證明，在教學的過程中與學生進行互動，有助于教師對學生的學習狀態(tài)進行充分掌握，并且能夠依據(jù)學生的需求來展開針對性教學。在互動的過程中，教師應(yīng)該要注意與學生構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，并且能夠引導學生積極地參與到課堂之中，提高自身的綜合能力與核心素養(yǎng)。

（三）突出學生的課堂主體地位

對于小學階段的學生來說，性格好動，學習時注意力不能長時間的集中，所以說，在實際教學時需要教師有意識地引導學生展開自我管理以及自主學習。教師在進行小學語文生本課堂的構(gòu)建時，應(yīng)該做到鼓勵學生參與到自主學習的過程中，通過為學生營造輕松愉快的自主學習氛圍，從而活躍學生的學習思維，促使學生對語文知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在帶領(lǐng)學生進行知識的自主分析與探究時，可以有意識地對其展開獨立思考能力的培養(yǎng)，促使學生能夠在掌握語文知識的同時提高自身的核心素養(yǎng)。

比如說，教師在帶領(lǐng)學生進行《亡羊補牢》這一篇文章的學習時，在帶領(lǐng)學生進行生僻字的學習以及文章脈絡(luò)的梳理之后，可以引導學生參與到這一故事所蘊含意義這一問題的思考之中，并且要求學生以小組的形式展開交流與討論，之后積極地完成問題的回答。例如：學生在學習感悟后，說：完成這篇故事的學習之后能夠深刻地認識到，雖然說在上次的考試過程中沒有發(fā)揮好，最終成績較低，但是不會放棄，而是會繼續(xù)努力來提高自身的學習成績;昨天回家時惹自己的母親生氣，現(xiàn)在深刻地認識到自身的錯誤，在今天回到家時，一定要主動向母親道歉，母親一定會選擇原諒自己……

在此過程之中，教師主要引導學生依據(jù)自身的實際生活以及真實情感作為教學的核心來完成交流以及表達，通過這樣的方式能夠有效地激發(fā)學生進行知識學習的積極性，從而幫助學生對文章的內(nèi)容進行深層次了解，進一步提高學生的語言表達能力。事實證明，在小學語文的生本課堂之中，通過引導學生展開自主學習與探究，能夠有效地調(diào)動學生進行知識學習的積極性以及主動性，促使學生在輕松愉快的氛圍中充分地掌握語文知識，進一步提高自身的學習能力與綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，隨著新課程改革的深入開展，當前小學語文教師除了要重視向?qū)W生傳遞語文知識，還要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，加強生本課堂的構(gòu)建，突出學生的主體地位。通過構(gòu)建生本課堂，不僅可以激發(fā)學生對于語文的學習興趣，也可以促進學生的個性化發(fā)展，因此教師要加強對當前教學現(xiàn)狀的分析，制定有效的生本課堂構(gòu)建策略。

參考文獻：

[1]柳楊軍.基于核心素養(yǎng)的小學語文生本課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：262.

[2]馬忠全.生本課堂在小學語文教學中的應(yīng)用探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：242.