創(chuàng)新發(fā)展理念融入高校思政課程的教學進路

朱洪強

摘 要：創(chuàng)新發(fā)展理念融入思政課程是一項非常重要、刻不容緩而又亟待持續(xù)推進的高教使命，是提升政治性和學理性、價值性和知識性、理論性和實踐性相統(tǒng)一的必然邏輯。要從課程內(nèi)容中融入、從教學方法的全方位革新、從教育渠道線上線下拓展、從實踐教學的深度體驗、從制度個性化保障上下真功夫，不斷增強思政課程的針對性、實效性，進而構(gòu)建課程創(chuàng)新和創(chuàng)新課程協(xié)同發(fā)力的教學體系，厚植我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的人才優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新發(fā)展理念;融入;思政課程;創(chuàng)新課程

高校思政課程“05方案”實施已達十五年，理論性、針對性、實效性明顯增強，教學質(zhì)量顯著提升。但仍存在一些頑疾，教學內(nèi)容照本宣科、教學手段陳舊老套、教育渠道碎片化、課堂講授師生供需錯位，造成到課率、抬頭率、點頭率依次遞減，甚至“課上睡，考前背”的“背多分”模式成了部分學子應(yīng)付考試的“法寶”。這些問題或多或少存在，危害極大，嚴重干擾高校立德樹人培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，將創(chuàng)新發(fā)展理念融入思政課程是提升政治性和學理性、價值性和知識性、理論性和實踐性相統(tǒng)一的必然邏輯，是教師打造鑄魂育人“金課”的神圣使命擔當，既極端重要又迫在眉睫。

創(chuàng)新在內(nèi)容上，要求把創(chuàng)新發(fā)展理念有機嵌入課堂教學內(nèi)容，同時還要在其他教學內(nèi)容講授中始終貫穿創(chuàng)新理念、印證創(chuàng)新理念

創(chuàng)新發(fā)展理念的講解既要有縱向的理念發(fā)展過程，也要有橫向的理念貫徹，采用專題教學就成為首選。教學步驟可分為三步：

第一步，范疇解析，從哲學高度深入剖析創(chuàng)新這一范疇的科學內(nèi)涵，創(chuàng)新之于中華民族、之于國家、之于中國共產(chǎn)黨的極端重要性。創(chuàng)新興則國家興，創(chuàng)新強則國家強;創(chuàng)新是中華民族振興和中國現(xiàn)代化發(fā)展的第一動力;創(chuàng)新發(fā)展是國家發(fā)展全局的核心;創(chuàng)新是中國共產(chǎn)黨發(fā)展壯大的秘訣，創(chuàng)新發(fā)展理念彰顯馬克思主義與時俱進的理論品格。

第二步，創(chuàng)新發(fā)展理念的講解要分解于思政課四門主干課程，既要有不同側(cè)重，又要無縫拼接成一個講授體系。這就需要明確四門主干課程講授的重點和邊界，既不重復(fù)又不可或缺，像齒輪一般環(huán)環(huán)相扣完整呈現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展理念的理論框架。具體來說，“馬克思主義基本原理概論”課重點講授創(chuàng)新的概念范疇，從基礎(chǔ)理論、基本問題、基本方法等角度去闡釋創(chuàng)新理念;“中國近現(xiàn)代史綱要”課重點講授在中國近現(xiàn)代一百多年的歷史場域中發(fā)展理念經(jīng)歷的嬗變;“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課重點講授基于創(chuàng)新發(fā)展理念與核心價值觀的耦合性，突出創(chuàng)新為大學生成才發(fā)展賦能功能;“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課主要講中國共產(chǎn)黨人對創(chuàng)新的理解及其認識發(fā)展進程，重點講授習近平總書記關(guān)于創(chuàng)新的最新闡釋及其對新時代中國特色社會主義事業(yè)所發(fā)揮的重要引領(lǐng)作用。

第三步，思政課程其他教學內(nèi)容的講授中要始終貫穿創(chuàng)新理念。要深度挖掘這些內(nèi)容的創(chuàng)新方面或創(chuàng)新維度。例如：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課要采取“一線四翼”的教學融入策略。“一線”，即以概論課為教學融入主線，著重講解創(chuàng)新發(fā)展理念是什么、為什么、干什么;“四翼”，即重點講解第五章里的“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“改革開放、體制創(chuàng)新”、第六章里的“國家創(chuàng)新體系建設(shè)”、第十章里的“建設(shè)社會主義文化強國”、第十一章里的“全面從嚴治黨”?！耙痪€”“四翼”強調(diào)的是教學體系要依據(jù)課程教學特性確立各自的教學側(cè)重點，反映了不同章節(jié)在融入內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標上的邏輯支撐關(guān)系。

創(chuàng)新在方法上，要求思政課程要與時俱進地改革教學方法、革新教學手段，真正做到“以學生為中心”，堅持問題導(dǎo)向，把學生的關(guān)注點與教學大綱無縫銜接，極大增強學生在思政課程上的獲得感

習近平總書記多次強調(diào)，新時代高校思想政治教育必須不斷進行方法創(chuàng)新，要“因事而化、因時而進、因勢而新”。教學形式必須服務(wù)于教學內(nèi)容，有什么樣的教學內(nèi)容就要有什么樣的教學形式。創(chuàng)新的內(nèi)容需要創(chuàng)新的形式來表達，形式與內(nèi)容是互動平衡的關(guān)系。忽視內(nèi)容的注入，形式就變成了形式主義;而忽視形式的展示，內(nèi)容就缺少表達的載體。從某種角度上說，教學形式對高校思政課程的效果具有關(guān)鍵作用，具有深刻創(chuàng)新內(nèi)涵的思政理論如果缺乏生動活潑的教學形式，效果就會趨于低效甚至失效。

創(chuàng)新教學形式，就要堅持問題導(dǎo)向，精心設(shè)計專題。思政課程不是單純的知識灌輸，而是要讓學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法。馬克思認為：“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人”。因此，教育必須關(guān)注“現(xiàn)實的人”。習近平總書記指出：“理論思維的起點決定著理論創(chuàng)新的結(jié)果，理論創(chuàng)新只能從問題開始。”堅持問題導(dǎo)向，即教師要通過對學生普遍關(guān)注、大都困惑的重大問題設(shè)計多個接地氣的專題，提升教學的親和力和針對性，增強其吸引力、感染力，激發(fā)學生聽課興趣，采取你問我答、我問你答、互問互答的交互式教學形式，引導(dǎo)學生思考國家發(fā)展面臨的諸多理論問題、實踐問題，幫助他們樹立“四個正確認識”。革新教學方法，強化因材施教。把握教學對象共性與個性的統(tǒng)一，使學生加快從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)型，提升學生學習的積極主動性。精心設(shè)計知識競賽和大學生思想政治素質(zhì)風采展示大賽，以學生喜聞樂見、生動活潑的形式，結(jié)合自身專業(yè)特長，開展體驗式、互動式教學。通過設(shè)計《學習手冊》規(guī)范教學過程。明確學習要求、考核辦法，實現(xiàn)教學過程的精細化管理，真正讓學生抬頭、聆聽、動筆、動腦，從而使馬克思主義在學生心中生根發(fā)芽。

創(chuàng)新在渠道上，要求思政課程教學要線上線下全覆蓋，主動順應(yīng)新媒體背景下教學領(lǐng)域的拓展，高度重視網(wǎng)絡(luò)教學和新媒體推送

當前的“00后”大學生是互聯(lián)網(wǎng)原生代，喜歡“說網(wǎng)話、辦網(wǎng)事、過網(wǎng)日”，他們的思想、觀念、生活、學習都和互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.54億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達61.2%;我國手機網(wǎng)民規(guī)模達8.47億人，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達99.1%，網(wǎng)民以中青年群體為主，其中20歲～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達24.6%。大學生已成為“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”的主力軍。面對這一教學對象的新變化，思政課程教學必須走出課堂教學的“小圈子”，告別“教材、粉筆+黑板”，充分利用多媒體技術(shù)，盡快實現(xiàn)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”?；ヂ?lián)網(wǎng)已深度融入大學生的生活，朝夕相伴，潛移默化改變學生思想觀念。改進教學形式必須充分認識和主動適應(yīng)這個新態(tài)勢，思政課程不能在網(wǎng)絡(luò)上“失聲”，也不能在新媒體中缺位。近年來，騰訊課堂、微課平臺、思想政治教育網(wǎng)站、微信群、教師博客、校務(wù)微博、校園官方微信公眾號已經(jīng)成為拓展高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學的重要陣地，但是還遠遠不夠。具體到創(chuàng)新發(fā)展理念，思政課程要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”建立豐富的教學資源庫：一是名人名言，主要羅列古今中外先賢關(guān)于創(chuàng)新的經(jīng)典名言;二是典型教學案例，通過典型案例闡釋創(chuàng)新的重大意義;三是參考文獻，羅列古今中外學者論述創(chuàng)新的代表性著作和文章;四是視頻資料，搜集電影、電視劇、紀錄片中關(guān)于創(chuàng)新的影像，激發(fā)大學生創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新在實踐教學上，要求思政課程實踐教學活動設(shè)計要圍繞創(chuàng)新，通過對創(chuàng)新國情的深入調(diào)查、通過對創(chuàng)新企業(yè)的參觀考察等活動，使創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成大學生的情感認同和行為習慣

目前，在教師評價機制和學生培養(yǎng)機制上都或多或少存在抑制創(chuàng)新的傾向，師生權(quán)界劃分的模糊造成創(chuàng)新實踐在高校的懸浮現(xiàn)狀，教師引導(dǎo)角色、主導(dǎo)作用的缺位，學生創(chuàng)新意識淡薄以及創(chuàng)業(yè)的成功率低，均導(dǎo)致創(chuàng)新活動驅(qū)動力匱乏、活動形式的單調(diào)和對創(chuàng)新本質(zhì)理解的淺層化偏頗;高校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過于程序化、流于表面化，通常以立項為引領(lǐng)，以參加競賽為導(dǎo)向，至于對創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)則關(guān)注不夠，創(chuàng)新的本質(zhì)是對未知的探索，管理的簡單化、滯后性把創(chuàng)新暴露于隨時失敗的危險境地。此外，很多大學服務(wù)社會的渠道不暢，很多教師囿于象牙塔現(xiàn)狀，把“雙創(chuàng)”教育看作是“業(yè)余教育”，僅僅是就業(yè)部門要抓的事情。這一落后觀念嚴重阻礙大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育、創(chuàng)新能力的訓練和“雙一流”建設(shè)工作的推進。

創(chuàng)新目標必以教育創(chuàng)新導(dǎo)向為依托，這就需要思政課程重構(gòu)創(chuàng)新導(dǎo)向的實踐教學活動，著重圍繞創(chuàng)新設(shè)計，讓青年大學生通過對多方面數(shù)據(jù)的收集、整理，對中國的創(chuàng)新國情有更深刻的把握，對青年大學生創(chuàng)業(yè)的障礙有更合理的建議，對如何加快我國創(chuàng)新型國家建設(shè)有更理性的擔當。

創(chuàng)新在制度上，要求思政課程圍繞創(chuàng)新導(dǎo)向，構(gòu)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型人才的體制和機制

當前，思政課程教學凸顯的是理論灌輸，常常是面對一二百人的大課堂，教師從頭講到尾，簡單說教地“大水漫灌”。這是一種同質(zhì)化的教育模式，培養(yǎng)出來的都是千篇一律的畢業(yè)生，像從一個模子印出來的“標準件”。創(chuàng)新本質(zhì)上是求異，是追求個性的充分釋放，因此課程為順應(yīng)創(chuàng)新導(dǎo)向，必須加快構(gòu)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型人才的體制和機制。日常管理應(yīng)充分體現(xiàn)自我管理原則，以柔性管理為主，提升自組織能力，培養(yǎng)團隊意識、合作精神;考核應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的一卷定成績的做法，改以多樣化的、更能體現(xiàn)創(chuàng)新的考核方式，可用創(chuàng)新大賽的成績、創(chuàng)新的進展折合成課程學分。

創(chuàng)新發(fā)展理念重構(gòu)大學生教育培養(yǎng)體系，高校要在抓好大眾教育的基礎(chǔ)上，選拔出類拔萃且創(chuàng)新意識強的學生進行深層次教育，開設(shè)以講授學科專業(yè)創(chuàng)新前沿問題和創(chuàng)新路徑、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技術(shù)路線等為內(nèi)容的創(chuàng)新課程，構(gòu)建課程創(chuàng)新和創(chuàng)新課程協(xié)同發(fā)力的教學體系。思政課程主抓創(chuàng)新理念樹立和創(chuàng)新價值觀生成，專業(yè)課主抓創(chuàng)新著力點聚焦和創(chuàng)新方法技能提升，思政課程與專業(yè)課程協(xié)同教學、同向發(fā)力，必將極大激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，使高校成為當今社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量支撐。唯如此，大學才能承擔起當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的大任，盡快把我國建設(shè)成為世界科技強國。

本文系北京林業(yè)大學教育教學研究名師專項“基于‘00后特點的思想政治理論課教學創(chuàng)新研究”（項目編號：BJFU2018MS001）的階段性研究成果

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（作者單位：北京林業(yè)大學馬克思主義學院）

[責任編輯：翟 迪]