淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

賀小芳

摘 要 隨著新課改的不斷深入與實(shí)施，微課作為一種新的教學(xué)方法逐漸得到了各科教師的廣泛應(yīng)用。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)微課的應(yīng)用，使得語(yǔ)文課堂不再受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而呈現(xiàn)出新的生命氣息。本文就微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)而展開(kāi)深刻探討，并為當(dāng)前小學(xué)教師如何合理應(yīng)用微課來(lái)提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;微課;教學(xué)應(yīng)用

引言：新時(shí)期，微課對(duì)任何一門學(xué)科的教師教學(xué)技能的提高有著至關(guān)重要的作用。它不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)資源的使用率，擴(kuò)大教學(xué)的廣度和深度，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿新鮮感和愉悅性。從而促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。

一、微課概述

什么是微課？簡(jiǎn)而言之就是主要以視頻為主要載體，記錄教師針對(duì)某一具體的知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程^[1]。這一過(guò)程一般不超過(guò)十分鐘，結(jié)合了多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。而從視頻的層面來(lái)講，它一方面彌補(bǔ)了教師全程用語(yǔ)言講述的缺陷，改變了教學(xué)的形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀化和形象化。另一方面，它改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再是以往被動(dòng)地接受著知識(shí)，然后通過(guò)死記硬背的方法來(lái)消化知識(shí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)一次又一次新鮮的事物，勾起他們探究未知知識(shí)的欲望，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新課程改革的高潮階段，微課的出現(xiàn)是有利于教師的教學(xué)的，它既減輕了教師的教學(xué)壓力，也創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式，讓課堂氛圍不再死氣沉沉，讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識(shí)和能力，同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣。”而對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，未知的知識(shí)像是蒙上了一層神秘的面紗，驅(qū)使著他們想要摘下面紗。同樣地，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)又一個(gè)未解決的知識(shí)點(diǎn)就像是那層面紗，吸引著學(xué)生主動(dòng)靠近和探索，這就是他們產(chǎn)生興趣的心理因素。小學(xué)語(yǔ)文教師需要應(yīng)用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文情境，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，只有點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)取得良好的課堂效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量^[2]。以部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《美麗的小興安嶺》為例，教師可以采取微課錄制的方式將小興安嶺的美麗景象錄制下來(lái)，以視頻的方式在課前播放給學(xué)生看，讓學(xué)生初步了解小興安嶺一年四季美麗的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。而教師在制作視頻時(shí)，可以挑選小興安嶺的特色風(fēng)景作為主要內(nèi)容，還可以在圖片旁邊添加文字說(shuō)明，如春天的小興安嶺、夏天的小興安嶺、秋天的小興安嶺、冬天的小興安嶺等，增強(qiáng)學(xué)生的理解。從而讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中開(kāi)闊眼界，有利于加深學(xué)生對(duì)《美麗的小興安嶺》這篇課文知識(shí)的理解，由此擴(kuò)大他們的知識(shí)面。最后可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：小興安嶺的景色美不美？你認(rèn)為美在哪里？你更喜歡哪個(gè)季節(jié)的小興安嶺？為什么？學(xué)生根據(jù)自己的觀后感回答問(wèn)題，增強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，勇敢表達(dá)出自己的想法。通過(guò)短短幾分鐘的視頻，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)容的理解，也通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考，從而提高了他們的思考能力和課文感知能力。

（二）利用微課簡(jiǎn)化教師的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)由“難”到“易”

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中分析，不難發(fā)現(xiàn)的是，“教師教學(xué)任務(wù)繁重”是一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致教師為趕進(jìn)度而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力的主要原因。這只會(huì)在一定程度上加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的不良心理問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用微課來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，使得教學(xué)更有針對(duì)性，從教學(xué)內(nèi)容上提高效率^[3]。以部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《山行》為例，和課文不同的是，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解難度更大，因此，教師可以利用微課錄制的方式加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解。在微課錄制時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)人所描寫的內(nèi)容設(shè)計(jì)或者搜索與之符合的圖片，然后在課堂上為學(xué)生講解古詩(shī)之前先展示圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。如在《山行》的古詩(shī)中，教師可以利用微課描繪出一幅由“遠(yuǎn)上寒山”“石徑”“白云生處”“人家”“楓林”“霜葉”等意象構(gòu)成的意境。將詩(shī)中的動(dòng)景和靜景巧妙地結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的畫面。然后加上一種閑適的配樂(lè)，帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，將他們帶到“滿山紅葉”的深秋的山間。通過(guò)微課，讓學(xué)生在得到了審美享受的同時(shí)，也理解了詩(shī)人所描繪出的意境，進(jìn)而走入詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受詩(shī)人對(duì)楓林的喜愛(ài)之情。

（三）利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就在于，傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，而現(xiàn)代化教育在注重知識(shí)傳授的同時(shí)更注重能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作也是衡量學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，一篇優(yōu)秀的作文往往是建立在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的。但是，仍舊有很多學(xué)生因?yàn)閷懖怀鲆黄魑亩鄲?，如何指?dǎo)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)造的大門，輕松創(chuàng)作出一篇作文，已然成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用微課來(lái)為學(xué)生提供豐富的寫作條件，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我愛(ài)故鄉(xiāng)》的作文時(shí)，可以設(shè)計(jì)和錄制一些相關(guān)情境，如各個(gè)地區(qū)的景色、特產(chǎn)和風(fēng)土人情等，讓學(xué)生觀看。這樣學(xué)生就有了一種身臨其境的感覺(jué)，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫作的靈感，知道要寫什么，從而才會(huì)有一種“下筆如有神”的味道。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到微課的重要作用，將其有效地滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生在微課的幫助下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且愛(ài)上語(yǔ)文。讓教師在微課的輔助下減輕教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升自身專業(yè)水平和素養(yǎng)。最終讓小學(xué)語(yǔ)文課堂因?yàn)槲⒄n的應(yīng)用而精彩迭出，異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫勝元.運(yùn)用微課提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的相關(guān)探索[J].學(xué)周刊，2018（33）：150-151.